玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖 讓小學(xué)作文教學(xué)煥然一新

摘?要：隨著新課改之風(fēng)吹遍大江南北，教育教學(xué)的大地上盛開出一朵朵絢爛的“全新教學(xué)法”之花。其中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法以其圖文并茂、繪聲繪色、直觀形象的優(yōu)勢得到了廣大教師的青睞與推崇。把思維導(dǎo)圖教學(xué)法融入小學(xué)語文作文教學(xué)中，不僅有利于打開學(xué)生寫作興趣之門，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，還能使小學(xué)語文作文教學(xué)煥然一新，煥發(fā)光彩。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);思維導(dǎo)圖;寫作素材;寫作框架;寫作技巧

在小學(xué)語文作文教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，不僅能活躍學(xué)生的寫作思維，還能使作文教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。因此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地為小學(xué)作文教學(xué)插上“思維導(dǎo)圖”的翅膀，從而使作文教學(xué)煥然一新，進(jìn)而使學(xué)生脫口成章，妙筆生花?；诖?，本文立足于小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下三方面探析。

一、 初繪思維導(dǎo)圖，化零為整，梳理寫作素材

從某種程度來看，素材是作文的血肉。只有在作文中融入豐富有效的素材，才能使作文有血有肉，不會(huì)顯得空洞無物。所以，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生更好地梳理寫作素材，使學(xué)生對積累的寫作素材進(jìn)行層次化，系統(tǒng)化整理。如此一來，學(xué)生才會(huì)建立一個(gè)屬于自己的“資源庫”。待寫作文的時(shí)候，他們就可以信手拈來。那么，教師應(yīng)當(dāng)采取什么方法引導(dǎo)學(xué)生更好地梳理積累的豐富繁雜的寫作素材呢？須知，思維導(dǎo)圖不僅具有條理性、系統(tǒng)性等優(yōu)點(diǎn)，還能編織一張張知識網(wǎng)絡(luò)。鑒于此，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對寫作素材進(jìn)行梳理，進(jìn)行分類，使之變得井井有條。

例如，教師在《挫折》的作文教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，在這次的寫作訓(xùn)練中，我們的寫作主題是《挫折》。下面，請你們利用思維導(dǎo)圖梳理有關(guān)挫折的素材。”其次，學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖，對有關(guān)挫折的素材進(jìn)行梳理。再次，教師讓幾名學(xué)生展示他們繪制的思維導(dǎo)圖。歡歡是這樣繪制的：以“挫折”為關(guān)鍵詞，向周圍延伸出“成語故事、動(dòng)聽歌曲、名人事跡、歷史典故”等分枝，把“司馬遷、孫臏、蘇軾”等放入“名人事跡”中。把“《陽光總在風(fēng)雨后》《風(fēng)雨無阻》”放入“動(dòng)聽歌曲”中。亮亮是這樣繪制的：以“挫折”為關(guān)鍵詞，向四周劃分出“歌詞、名言、典故”等分枝?？傊?，這樣的方法幫助學(xué)生梳理了寫作素材。

二、 再繪思維導(dǎo)圖，化繁為簡，構(gòu)建寫作框架

寫作難，難于上青天。教師常常發(fā)現(xiàn)如下情況：一些學(xué)生在寫作之前抓耳撓腮，不知如何落筆。經(jīng)過冥思苦想，他們終于有了一點(diǎn)點(diǎn)寫作思路，硬是編出了一個(gè)毫無吸引力與感染力的開頭。然而，在具體的寫作過程中，他們又開始了“擠牙膏”，想到一點(diǎn)，就寫一點(diǎn)。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會(huì)使學(xué)生的作文缺乏一種整體美、結(jié)構(gòu)美，還會(huì)降低作文教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)，教師把思維導(dǎo)圖滲透到作文教學(xué)中就有利于幫助學(xué)生解決這一問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，不是急于下筆，而是利用思維導(dǎo)圖對寫作框架進(jìn)行構(gòu)建，對寫作思路進(jìn)行編織。如此一來，這不僅能使學(xué)生明白“先寫什么，再寫什么，最后寫什么”，還能使學(xué)生形成一種全局觀。

例如，教師在《我最敬佩的一個(gè)人》的教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師向?qū)W生展示寫作主題——《我最敬佩的一個(gè)人》。其次，教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建《我最敬佩的一個(gè)人》的寫作框架。再次，有的學(xué)生以“敬佩”為關(guān)鍵詞，延伸出“敬佩的對象、敬佩的原因、給我的啟發(fā)”等分枝。有的學(xué)生以“敬佩的人”為關(guān)鍵詞，劃分出“外貌、性格、特長、事跡、總結(jié)”等分枝?？傊?，這樣的方法使學(xué)生有效地構(gòu)建了《我最敬佩的一個(gè)人》的寫作框架。

三、 完善思維導(dǎo)圖，化難為易，匯總寫作技巧

教學(xué)實(shí)踐表明：沒有掌握寫作技巧的學(xué)生在寫作的時(shí)候總是隨心所欲，亂寫一氣，不循章法。如此一來，一篇流水賬式的作文便被生產(chǎn)出來了。讀之，平淡無奇，干癟乏味。與之形成鮮明對比的是，掌握寫作技巧的學(xué)生往往能文思泉涌，錦心繡口，下筆成篇?；诖耍處熢谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地把寫作技巧講授給學(xué)生。須知，思維導(dǎo)圖具有一目了然，清晰直觀的特點(diǎn)。所以，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖匯總寫作技巧。

例如，教師在《如何寫出精彩開頭》的教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師畫出一個(gè)圓圈，而后把“開頭之法”這幾個(gè)字寫到圓圈里面。其次，以“開頭之法”為關(guān)鍵詞，向周圍延伸出“開門見山，落筆扣題、引用經(jīng)典，彰顯底蘊(yùn)、精辟修辭，韻味悠長”等分枝。再次，教師讓學(xué)生獨(dú)立地完成“結(jié)尾之法”思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)?？傊?，這樣的方法幫助學(xué)生很好地總結(jié)了寫作技巧。

綜上所述，教師在作文教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生初繪思維導(dǎo)圖化零為整，整理寫作素材、指導(dǎo)學(xué)生在繪思維導(dǎo)圖時(shí)化繁為簡，構(gòu)建寫作框架、幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖化難為易，匯總寫作技巧等方式，對思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行了“玩轉(zhuǎn)”，從而優(yōu)化了作文教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)生文思泉涌，妙筆生花。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉梅.如何利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生作文水平[J].甘肅教育，2017（24）：99.

作者簡介：

蘇艷紅，安徽省銅陵市，安徽省銅陵市義安區(qū)老洲博愛中心小學(xué)。