探究中職英語有效課堂構建的策略

仲小玲

【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，中職英語教學也發(fā)生了根本的變化，課堂模式不斷創(chuàng)新和改革，課堂氣氛不斷活躍，學生也從被動學習向主動參與、樂于探究轉變，學生的參與度高，是有效課堂的主要參考指標。文章就中職英語課堂有效性的問題，進行探討，從三個方面加以論述。

【關鍵詞】中職英語;英語課堂教學;有效性;策略

在全球經濟化的今天，英語在社會的發(fā)展中，承載著巨大的作用，社會對人才的培養(yǎng)的要求越來越高，英語素養(yǎng)的提升，是未來人才的基本素養(yǎng)。尤其對于中職院校而言，為社會培養(yǎng)具有扎實英語基礎、綜合能力強的英語人才，是中職英語教育教學的主要職責。

英語是一門語言，學習的中心任務是夯實基礎知識，提高綜合能力。課堂是教學的主陣地，只有提高課堂的有效性，學生在課堂內外進行不斷的學習和操練，聽、說、讀、寫的能力才不斷提升。那么，怎樣構建有效課堂，給學生提供更多的動口、動手的機會，促每一個學生都積極參與到教學的始終，是文本要探討的主要論題。

一、營造良好師生關系，促學生主動跟參與

有效課堂，首先是學生積極參與的課堂。因此，營建活躍課堂氣氛，是有效課堂構建的基礎。

“親其師，信其道”。良好的師生關系、和諧的課堂氛圍，是學生主動參與的前提。因此，有效課堂的構建，首要任務是創(chuàng)設良好的課堂氛圍、營建和諧的師生關系。

良好的師生關系的建立，教師應改變“高高在上”的“嚴師”的形象，教師應尊重學生、對每一個學生公平、公正，尊重學生的基礎和學習實際，在教學上，力求起點低，低要求，注重溫故知新、循循善誘，這樣，學生會感受到教師對自己的理解，從而激發(fā)學生的興趣，產生學習的動力。如“問路和指路”的教學中，會牽扯到序數(shù)詞的用法，而多數(shù)中職生英語基礎差不言自明，此時，教師們的“初中是怎么學的？初一就重點學習基數(shù)詞和序數(shù)詞，到現(xiàn)在還沒掌握，真不知你們初中三年怎么混過來的！”這樣的指責，立刻刺痛學生的自尊，不僅讓他們產生自卑，并且，逐漸與英語的距離越來越遠，對英語產生逆反心理。而如果教師少一些斥責和批評，而是采用積極引導的方法，如借助于chant“序數(shù)詞，很容易，1、2、3特殊記。從4起，加-th，5、8、9、12，和整十，要牢記。Ve改為f、啞e結尾要去掉、已經有t，去掉t，y結尾，變?yōu)閕加th，th前再加e. 幾十幾，也不難，前面基來后邊序”。這樣的教學，師生關系更和諧，從而激發(fā)學習的興趣。

多數(shù)中職生上課注意力不集中，上課玩手機、好動等，主要原因是課堂缺少吸引力。教師善于營建和諧的課堂氛圍，營建良好的師生關系，再融入趣味教學，可以吸引學生的注意力，提高學生的參與學習的積極性，從而提高學習效率。

二、構建活躍課堂氣氛，促學生交流互動

中職英語課堂上，師生間、生生間的主動交流和互動，是有效課堂構建的關鍵，對有效課堂的構建，起促進作用。為此，英語教學中，教師應運用有效方法，為學生構建積極參與的活躍課堂氛圍，促師生、生生間的情感的交流。

目前的中職英語課堂上，恰恰少了交流和互動的元素，教師多采用灌輸?shù)膯我换虒W模式，采用“一言堂”，剝奪學生參與的機會、束縛學生的思維、制約學生積極性的調動和興趣的激發(fā)。如教學問路和指路的內容時，教師將問路的方式以及指路的方式，一股腦兒呈現(xiàn)給學生，讓學生背誦，應付考試，諸如：

問路：（1）Where is…？ （2）Which is the way to…？等。

指路：（1）It is near/next to… （2）Go straight on and turn right/left at the … crossing.等。

這樣的教學，將知識點呈現(xiàn)給學生，讓學生不僅感覺多，也感到英語的學習枯燥乏味。而如果教師通過設計問路、指路的情境，讓學生融入情境中，相互問路和指路，促他們積極互動。教學中，教師應善于運用實物、食物、節(jié)假日、家庭生活、旅游、就醫(yī)等生活素材，與教學內容相聯(lián)系，讓學生有話想說，引領學生多元互動，從而提高課堂的有效性。

三、優(yōu)化教學評價機制，奠基有效課堂的構建

有效的課堂評價，是有效課堂構建的保障。為此，教師應優(yōu)化評價機制，為學生點燃起興趣之火，促學生積極互動。

首先，教師可以在課堂教學中，融入競賽機制，以競賽活動的開展，滿足學生的爭強好勝的心理。如單詞教學時，教師可以給出幾分鐘時間，讓學生自主記憶，然后比一比誰記得快、記得準;閱讀教學中，提出激發(fā)問題，讓學生快速閱讀、瀏覽，比一比誰最先找到答案;練習時，設置為搶答形式等，這些競賽機制的融入，激發(fā)學生參與的主動性。

其次，教師對于學生的奇思妙想，應給以激勵。如單詞的學習時，允許他們采用諧音記憶、聯(lián)想記憶等，如vocation，記憶為“我開心”，pounds記為“胖子”，對于這些記憶法的運用，教師給以肯定和鼓勵，保護他們參與的積極性。

最后，多元評價，還應注重分層評價，通過分層教學，讓每一個學生積極參與，都有收獲，激發(fā)起每一個學生的學習的自信。

總之，提高中職英語教學的有效性，教師應改變觀念、不斷創(chuàng)新，從優(yōu)化師生關系、優(yōu)化課堂氛圍、優(yōu)化評價機制等入手，關注學生的身心特點，創(chuàng)新課堂，以“學生為中心”，為學生打造和諧、互動的課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣，提高學生積極參與的主動性，促課堂更有效。

參考文獻：

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