高校體育體驗(yàn)式教學(xué)課程體系構(gòu)建研究

□翟魯波 楊正陽 陳立軍（上海立信會計金融學(xué)院 上海 201209）

1、前言

我國高校體育長期以來以競技體育運(yùn)動為主要授課內(nèi)容，并且大、中、小學(xué)授課內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，造成大學(xué)生對體育課普遍存在重復(fù)枯燥的情況。多次的高校體育改革都是在項目的選擇，選項課或者俱樂部教學(xué)模式等問題上投入過多的精力，仍然采用技能考核作為最主要的也是最終的評價方式，而未對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等關(guān)鍵問題進(jìn)行探索和突破。我們認(rèn)為大學(xué)體育教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生體育鍛煉行為的養(yǎng)成和體育知識的掌握，培養(yǎng)他們的心理健康和社會適應(yīng)能力，體育課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教學(xué)的主陣地，體育項目的鞏固、熟練和練習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生在課外時間，不能將體育課程僅僅聚焦于他們是否掌握了一兩項技能，而應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)方法。

2、體育體驗(yàn)式教學(xué)的含義及理論基礎(chǔ)

2.1、體育體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與體育教學(xué)之間聯(lián)系密切，兩者之間的組合構(gòu)成了具有重要意義的體育體驗(yàn)式教學(xué)模式。通過對以往研究的總結(jié)和凝練，我們認(rèn)為體育體驗(yàn)式教學(xué)是指教師以一定的理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生在特定的真實(shí)或虛擬體育課程環(huán)境中親身去感知、理解、領(lǐng)悟知識和技能，并在實(shí)踐中體驗(yàn)和證實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生成為知行合一、實(shí)踐創(chuàng)新、應(yīng)用提高的“完整的人”的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，體育體驗(yàn)式教學(xué)采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的參與形式，幫助學(xué)生在獲取知識的同時，還能夠自主形成和主動掌握觀念、判斷與技能，具備親歷性、個體差異性和緘默性特征。

2.2、體育體驗(yàn)式教學(xué)構(gòu)建理論基礎(chǔ)

體育體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)是構(gòu)建主義、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和認(rèn)知理論。傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義，而體驗(yàn)式體育教學(xué)的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義。構(gòu)建主義教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師在教學(xué)過程中更多的是組織和幫助的角色，讓學(xué)生在特定的情境中理解所學(xué)知識對他們的意義，并進(jìn)一步加工后形成他們自己的知識體系。

認(rèn)知理論研究表明，學(xué)生在學(xué)校的各門課程學(xué)習(xí)中主要包括的認(rèn)知形式有三種：其一是概念性認(rèn)知；其二是形象性認(rèn)知；其三是運(yùn)動性認(rèn)知，對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)是從教師的講解示范開始，但是無論多么好的講解和示范都不能把學(xué)生要掌握的運(yùn)動技能表達(dá)出來，學(xué)生必須通過親自參與，通過本體感受才能對聽到和看到的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，由此可知，體育學(xué)習(xí)方式具有明顯的體驗(yàn)性特征。體育教學(xué)本身就是全面身心體驗(yàn)式課程，與體驗(yàn)式教學(xué)理念不謀而合，均指向?qū)W生的生命體驗(yàn)和個性情感的培養(yǎng)。體驗(yàn)式體育學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)是一種“體驗(yàn)”，提倡在“體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，突出“個性化”和實(shí)用性，注重通過體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和交往能力，幫助學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種愉悅的人本體驗(yàn)，體育體驗(yàn)式教學(xué)是符合大學(xué)體育教育目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。

3、體育拓展課程體系建設(shè)

開展體育拓展課程是培養(yǎng)大學(xué)生思想與道德修養(yǎng)、智育開發(fā)、堅忍能力、競爭意識和團(tuán)隊協(xié)作的重要途徑，符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，一門好的拓展課不僅僅提供了大學(xué)生身體練習(xí)的機(jī)會，而且打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，作為一種全新體驗(yàn)式教學(xué)模式，彌補(bǔ)了現(xiàn)有體育課程中重體輕育的現(xiàn)狀。以下對體育拓展課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、考評進(jìn)行解析說明。

3.1、體育拓展課程目標(biāo)

在體育拓展課程這種體驗(yàn)式教學(xué)過程中，培養(yǎng)和熏陶學(xué)生走上社會后需要的團(tuán)隊協(xié)作、人際交往、社會信任等方面的綜合能力。與此同時，希望能夠通過建立科學(xué)的課程實(shí)施和評價流程，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教師教學(xué)效能。

3.2、體育拓展課程內(nèi)容

我們結(jié)合本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立了熔煉團(tuán)隊、合作學(xué)習(xí)以及信任三個主題進(jìn)行體育拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程安排上由淺入深，由難到易，根據(jù)學(xué)校的場地選擇適合的項目，并依據(jù)拓展項目的危險等級分類，從零風(fēng)險的理論過程過度到等級二的低風(fēng)險的對器材要求不高的訓(xùn)練項目，如齊眉棍、不倒森林等，再到以團(tuán)隊挑戰(zhàn)為主，同時會有智力和體力的挑戰(zhàn)的等級三的項目，如盲人方陣、穿越電網(wǎng)等，最終到需要團(tuán)隊共同參與，激發(fā)個人潛能的較高風(fēng)險的訓(xùn)練項目，如信任背摔（課程具體安排見圖1）。以往的研究普遍認(rèn)為，體育拓展項目耗時較長，身體活動的時間受到壓縮，為了避免身體練習(xí)與精神教育的矛盾，我們在體育拓展課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式學(xué)習(xí)排球墊球和傳球技術(shù)，鼓勵他們在合作中學(xué)習(xí)，在競爭中提高。

圖1 體育拓展課程教學(xué)內(nèi)容安排

3.3、體育拓展課程實(shí)施

我們將拓展項目按照功能分類納入高校體育教學(xué)體系，滲透到課堂教學(xué)之中，以課程模塊的形式分類展開。根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，圍繞通識教育要求制定科學(xué)的教學(xué)體系，分階段、分任務(wù)的實(shí)施。同時注重克服拓展課程教學(xué)中體能活動不足的劣勢，在課堂后半部分設(shè)計了專門的體能訓(xùn)練。

課程實(shí)施分為課程預(yù)估、課程講授、課后反饋和課程評價四個部分：我們選擇了這個階段學(xué)生所需要提高的團(tuán)隊協(xié)作、人際交往及信任三個主題進(jìn)行項目設(shè)計，以便能夠有效的達(dá)成體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

在課程講授過程中，我們打破了男女生分班授課的形式，根據(jù)以往研究建議，建立了每個團(tuán)隊12-16名學(xué)員的學(xué)習(xí)制度，將整個學(xué)習(xí)的過程中的體驗(yàn)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分享作為整個過程中的重點(diǎn)。在體驗(yàn)之初，教師簡明扼要的講清楚預(yù)設(shè)情境；體驗(yàn)中，教師作為觀察者的角色，仔細(xì)觀察學(xué)生的語言、肢體動作，并做好相關(guān)記錄，以便在分享過程中，提出一些現(xiàn)象，更好的幫助學(xué)生回憶當(dāng)時的情境。同時，教師還需要把控整個項目的進(jìn)程，隨時根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整項目的難易程度，以便于學(xué)生獲得最佳體驗(yàn)；體驗(yàn)后，先采用小組討論，再通過團(tuán)隊中兩名學(xué)生發(fā)言的方式提出自己的想法和問題，鍛煉學(xué)生思考能力和表達(dá)能力。

體驗(yàn)式教學(xué)過程中教師的教學(xué)內(nèi)容知識和運(yùn)用教學(xué)法知識可以用“知行合一”和“千變?nèi)f化”兩個概念來形容。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)了顧問專家、訓(xùn)練講師和引導(dǎo)師等的角色，不僅要“知其然，也要知其所以然”，既要“俯瞰全局”，也要“循循善誘”，讓課程能夠前后連貫，并能與實(shí)際生活發(fā)生連接。

高校體育拓展課程需要一套科學(xué)的體系進(jìn)行檢驗(yàn)，通過評價能夠體現(xiàn)出學(xué)生接受體育拓展課程之后成效以及在實(shí)踐中出現(xiàn)的缺陷，也能反映出教師在授課過程中存在的不足，這也是高校體育拓展課程一個反思的過程，一個不斷提高質(zhì)量的重要方式，在這次教學(xué)實(shí)踐中，我們采用3份問卷（課程質(zhì)量評價問卷、人際交往問卷和人際信任問卷）、1份理論作業(yè)（要求學(xué)生闡述對課程認(rèn)識、學(xué)習(xí)收獲、課程安排、教師教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)和意見建議方面的內(nèi)容）、將學(xué)生參與的興趣、學(xué)生在參與前后觀測指標(biāo)的變化和教師教學(xué)日志、教學(xué)研討、學(xué)生對課程的評價等方式結(jié)合起來對課程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評價。

3.4、體育拓展課程考評

體育拓展課程對學(xué)生考評的重心由原先的對學(xué)生學(xué)習(xí)成績“好”與“壞”的甄別逐步發(fā)展到對體育技術(shù)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。評價方式也由單一的教師評價轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合，并且拓展訓(xùn)練考核不僅看結(jié)果，更關(guān)注過程，它的評價方式是過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合體，具體考核內(nèi)容見表1。

表1 體育拓展課程考核評價表

4、結(jié)論

（1）體育拓展并不是簡單的體育加娛樂，在教學(xué)理念上，從傳統(tǒng)的技能學(xué)習(xí)過度到讓參與者在體驗(yàn)中感悟教師按照學(xué)生需求設(shè)計的拓展項目所蘊(yùn)含的理念，通過反思獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和行為模式，從而達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教育目的，挖掘體育中的“育人”成分；

（2）體育拓展課程打破了以往教師講解示范，學(xué)生機(jī)械模仿學(xué)習(xí)的方式，而是在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生掌握運(yùn)動技能、團(tuán)隊合作精神以及解決問題的辦法；

（3）將體育課程考評以往的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)效果和過程進(jìn)行評價的方式，以理論考核、課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生互評、創(chuàng)編項目和教師評價等多重方式對學(xué)生成績進(jìn)行評定；

（4）教師應(yīng)當(dāng)通過建立“師徒制”帶教制度，鼓勵青年教師參加在職培訓(xùn)、針對不同知識特性采取有效知識轉(zhuǎn)移機(jī)制和組建部門內(nèi)部知識庫或知識地圖以及建立激勵獎勵制度提高教師知識學(xué)習(xí)的熱情，建立高素質(zhì)教師隊伍。