基于微信平臺的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬素麗，王繼紅

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000）

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因其理論與實踐并重的特點，在護(hù)理專業(yè)中占有舉足輕重的地位。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識，同時還要掌握基礎(chǔ)的專業(yè)技能，但因知識點多且雜，學(xué)生感到學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。當(dāng)前我國的醫(yī)療衛(wèi)生保健環(huán)境越來越復(fù)雜，人們對于健康保健的需求越來越高，護(hù)理專業(yè)面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)。因此，護(hù)理教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有多種高階思維方式的復(fù)合型護(hù)理人才，包括問題解決能力、臨床推理能力、創(chuàng)造性能力等[1]。目前，我國大多數(shù)高校的護(hù)理教學(xué)仍采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式，雖然此模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，方便教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但卻忽略了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和認(rèn)知主體作用[2]。即使很多院校都在嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的改革，如采用“以問題為基礎(chǔ)的”教學(xué)、情景模擬教學(xué)等，但由于護(hù)理師資短缺、招生數(shù)量較多、教學(xué)條件受限等原因，在實際教學(xué)中很難廣泛開展。隨著教育信息化的普及，微信平臺作為大學(xué)生常用的軟件之一，在護(hù)理教育中的應(yīng)用引起了教育界的關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，微信平臺的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果評價較高[3-5]。國內(nèi)外專業(yè)教育學(xué)者也對微信混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究和構(gòu)建[6-7]，但缺乏基于微信及微信公眾平臺下的混合式學(xué)習(xí)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運用研究。

本研究的目的是探討基于微信平臺的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，為提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量尋找依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

按照整群抽樣的方法，于2017年3—7月選取2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)兩個本科班120名學(xué)生作為對照組，2018年3—7月選取2016級護(hù)理學(xué)專業(yè)兩個本科班120名學(xué)生作為觀察組。兩組護(hù)生性別、年齡、基礎(chǔ)文化課及成績、授課教師等一般資料比較差異無顯著性，有可比性。

1.2 方法

1.2.1 實施方法 對照組與觀察組理論教學(xué)為同一名教師，實驗教學(xué)為相同的教師團(tuán)隊，在觀察組實踐教學(xué)實施前，集中培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊成員，保證教學(xué)方法的一致性。

（1）對照組教學(xué)方法。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，理論課采用多媒體教學(xué)，課前布置預(yù)習(xí)，上課講授本節(jié)課所授知識，學(xué)生回答問題，教師補(bǔ)充，下課布置課后復(fù)習(xí)及作業(yè)。實踐教學(xué)模式為教師講授并演示，學(xué)生分組練習(xí)后回示。

（2）觀察組教學(xué)方法。觀察組班級建立微信群并關(guān)注微信公眾平臺，每個學(xué)生均實名關(guān)注。具體方法：①首先在微信平臺中創(chuàng)建學(xué)期與班級，并讓學(xué)生掃碼加入班級，完善相關(guān)信息，便于教學(xué)效果的觀察。②課前將講授內(nèi)容，通過課前預(yù)習(xí)PPT發(fā)送至手機(jī)微信平臺端，標(biāo)注講解重難點及預(yù)習(xí)注意事項，可以推送有相關(guān)視頻的鏈接，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以及隨時隨地利用手機(jī)和零碎時間[8]進(jìn)行移動學(xué)習(xí)[9]和自主學(xué)習(xí)。③上課時，針對微信平臺反饋適時對重難點進(jìn)行講解和知識梳理，便于學(xué)生掌握。同時，在授課過程中，教師可以適時以課堂習(xí)題方式，檢測學(xué)生知識掌握程度，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答題并提交，提交后平臺會自動生成學(xué)生分?jǐn)?shù)及每個學(xué)生和每道題的答題情況，便于教師實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，達(dá)到管理課堂教學(xué)秩序的目的。④課程結(jié)束后，平臺會將上課過程中所有的教學(xué)數(shù)據(jù)，如某個知識點不懂的人數(shù)、答題情況、點到人數(shù)等發(fā)送至教師郵箱，便于后期教學(xué)總結(jié)及評價學(xué)生。⑤課后教師可以通過平臺發(fā)送復(fù)習(xí)題，以便檢測和鞏固課堂教學(xué)，實時檢測學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況。同時可以發(fā)布下次課堂教學(xué)預(yù)習(xí)PPT，以便下次教學(xué)的開展。

實踐教學(xué)模式：課前在平臺發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)操作視頻、操作流程、評分標(biāo)準(zhǔn)，對較難知識點錄制微課小視頻并上傳平臺，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

此外，在平臺發(fā)布最新的護(hù)理資訊，拓寬學(xué)生視野。

1.2.2 評價方法（1）理論和實驗考核。對兩組學(xué)生期末采取統(tǒng)一命題、統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一閱卷的形式進(jìn)行考核，滿分為100分。兩組學(xué)生授課教師、考試內(nèi)容、閱卷、監(jiān)考等均類同，具有可比性。

（2）問卷調(diào)查。通過自制學(xué)生滿意度調(diào)查表調(diào)查學(xué)生滿意度；采用張喜琰等[10]編制的“護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表”對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，包括4個維度：學(xué)習(xí)動機(jī)（8個條目）、自我管理能力（11個條目）、合作能力（5個條目）、信息素質(zhì)（6個條目），共30個條目。測試題均為選擇題，根據(jù)Likert評分法，每個條目1～5分，總分30～150分，分?jǐn)?shù)越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.822，總分半系數(shù)為0.788，具有良好的信效度和內(nèi)在一致性。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料運用百分?jǐn)?shù)進(jìn)行描述，計量資料用±s進(jìn)行描述，采用兩獨立樣本t檢驗、χ2檢驗比較兩組差異，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生成績及滿意度比較

研究顯示，觀察組學(xué)生理論及實驗成績明顯高于對照組，差異有顯著性；觀察組學(xué)生滿意人數(shù)多于對照組，差異有顯著性（見表 1）。

表1 兩組學(xué)生成績及滿意情況比較

2.2 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較

研究顯示，觀察組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯優(yōu)于對照組，差異有顯著性（見表2）。

表2 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較（±s，分）

表2 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較（±s，分）

項目 自我管理能力學(xué)習(xí)動機(jī) 合作能力 信息素質(zhì) 總分課程開始前對照組觀察組t值P值28.00±1.81 28.27±2.21-0.723 0.471 15.52±1.90 15.33±1.63 0.567 0.572 102.12±3.20 103.08±4.42-1.373 0.172課程開始后對照組觀察組t值P值28.20±1.75 30.68±1.94-7.382 0.000 38.20±1.97 38.58±2.05-1.043 0.299 38.77±2.06 40.30±2.45-3.714 0.000 16.63±2.51 18.82±1.31-6.529 0.000 20.40±1.74 20.90±1.61-1.633 0.105 20.55±1.46 23.28±2.03-8.466 0.000 103.95±3.80 113.08±3.83-13.113 0.000

3 討論

3.1 基于微信平臺的混合式教學(xué)可提高學(xué)生的考核成績及滿意度

利用移動終端的微信公眾平臺輔助教學(xué)是結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的較好的教學(xué)方法，開辟了護(hù)理教學(xué)的新思路。本研究顯示，基于微信平臺的混合式教學(xué)，能顯著提高學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論與實驗考核成績，學(xué)生對教學(xué)的滿意度明顯提高，與張艷云[6]的研究結(jié)果一致。分析原因：傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。而微信公眾平臺使用方便快捷、承載信息量大、輸送內(nèi)容高效，將其運用到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性和主動性，學(xué)生可以充分利用碎片化時間進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。微信公眾平臺的后臺數(shù)據(jù)分析處理功能，使教師能夠了解學(xué)生的平臺應(yīng)用和知識掌握情況，可有效掌控學(xué)生學(xué)習(xí)動向，從而調(diào)整教學(xué)策略。另外，消息分析功能可對學(xué)生查詢關(guān)鍵詞的情況進(jìn)行統(tǒng)計，教師可根據(jù)關(guān)鍵詞查詢情況以決定哪些知識點需要進(jìn)行詳細(xì)講解[11]。線上線下相結(jié)合，教師能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對重難點有針對性地進(jìn)行解析，加深學(xué)生對知識點的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生對教學(xué)的滿意度明顯提高。

3.2 基于微信平臺的混合式教學(xué)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

研究結(jié)果顯示，課程開設(shè)前，兩屆學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差異無顯著性，課程開設(shè)后，觀察組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升，差異有顯著性，與鄺艷華[12]研究結(jié)果一致。分析原因：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向感，缺乏學(xué)習(xí)動力?；谖⑿牌脚_的混合式教學(xué)使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時找到自己不懂的地方，利用網(wǎng)絡(luò)資源和同學(xué)交流，試圖解決疑惑。上課時，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后隨時隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生整合碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)[13]，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理、合作能力和信息素質(zhì)等綜合能力。線上教學(xué)資源豐富，學(xué)生之間溝通便捷，線下學(xué)習(xí)動機(jī)簡單明確，學(xué)生不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)中的被動接受者。師生互助，生生互助，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力。