思維導圖教學法在生物化學教學中的探索與實踐

劉慶春

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南 南陽 473061）

生物化學是從分子水平闡明生命活動的機理，探討生命現(xiàn)象的本質，是醫(yī)學專業(yè)重要的基礎課程。生物化學內容抽象，化學結構式復雜，反應過程煩瑣，學生只能死記硬背大量的名詞和物質代謝反應，知識零散，沒有清晰的知識框架。學生在學習過程中只是模仿性做題，對生物化學概念和規(guī)律理解不夠深入，知識提取困難[1]。因此，課堂教學需要將過去以知識為中心模式轉變?yōu)橐阅芰χ行?，以學生為主體，引導學生對所學知識進行自我梳理。思維導圖教學法可以實現(xiàn)這一目標。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究以我校2017級?？婆R床1班和2班學生為研究對象，1班92名學生為對照班，2班89名學生為實驗班。兩班學制年限、授課教師、所學課程及各科學習成績相比差異均無顯著性（P＞0.05），具有可比性。生物化學教學中，兩班由同一教師授課，所用教材相同，學時數(shù)也相同。對照班采用傳統(tǒng)教學方法，實驗班采用思維導圖教學法，學生在課前預習中自己繪制思維導圖，課堂中運用思維導圖記錄學習筆記，課后畫出每章主要內容的思維導圖。

1.2 實驗班教學過程

1.2.1 課前預習繪制思維導圖 預習是學習過程中一個重要環(huán)節(jié)。教師首先教會實驗班學生繪制思維導圖，并要求其在預習過程中繪制思維導圖。新課預習時，將學生分成小組，每個學生先將課程內容閱讀一遍，然后整理總結，畫出課程內容的思維導圖，可以將不理解的內容標記，以便在課堂上能夠有重點地學習。完成之后，小組成員內部交換、傳閱，每組選出1張思維導圖，修改完善后上交，由教師審閱[2]。

1.2.2 課堂筆記應用思維導圖 教師在授課過程中利用思維導圖寫板書，使零散的知識整體化、系統(tǒng)化。教師教會并要求學生用思維導圖做筆記，圍繞一個主題將一次課內容或一章內容繪制成思維導圖。以第二章蛋白質的化學為例，繪制的思維導圖見圖1。學生在繪制思維導圖過程中，注意力高度集中，思維活躍，將大腦中已經(jīng)存儲的記憶片段整合，前后聯(lián)系，對知識點理解更加透徹、系統(tǒng)[3]。

圖1 蛋白質的化學思維導圖

1.2.3 課后復習應用思維導圖 課堂教學時間非常有限，需要學生自己在課下整理復習。學生在復習過程中應用思維導圖，將課堂所學知識進行整理，將每一章節(jié)聯(lián)系起來，消除傳統(tǒng)學習中“只見樹木，不見森林”的弊端，以達到良好的復習效果。

1.3 教學效果評價

1.3.1 問卷調查 在期末考試前一周，對實驗班進行用問卷調查，了解思維導圖在培養(yǎng)學生綜合素質方面的作用。

1.3.2 期末考試 期末試題分為名詞解釋題（5個）、選擇題（100個）、簡答題（5個）和論述題（1個）。

1.4 統(tǒng)計學方法

使用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料用均數(shù)±標準差（±s）表示，組間比較采用u檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗。P＜0.05為差異具有顯著性。

2 結果

2.1 問卷調查結果

問卷調查發(fā)現(xiàn)，實驗班大多數(shù)學生認為教學中引入思維導圖后，自己的學習興趣和理解能力明顯提高，學習效率更高，可以將生物化學和生理學、藥理學等學科緊密聯(lián)系起來，融會貫通，有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)（見表1）。

2.2 期末考試成績分析

兩班期末考試試卷相同，滿分100分，90分以上為優(yōu)秀，60分以上為合格。與對照班相比，實驗班期末考試平均分、優(yōu)秀率和合格率明顯更高，差異具有顯著性（P＜0.05，見表2）。

3 討論

表1 實驗班學生對思維導圖教學法的評價[n（%）]

表2 兩班期末考試成績比較

3.1 思維導圖教學法能促進知識整合，激發(fā)學生求知欲

傳統(tǒng)復習過程中學生對整本書仔細通讀，對知識點死記硬背，通常只記住了一些零散的知識點，很容易忘記重點，不利于對課本知識的整體理解。引入思維導圖教學法后，學生在課前、課上、課后都能通過繪制思維導圖來學習記憶、歸納總結，建立系統(tǒng)的知識框架，促進邏輯思維的發(fā)展，通過關鍵詞把知識點串聯(lián)起來，有利于對知識的整體把握[4]。利用思維導圖對知識進行系統(tǒng)總結，學生能發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，有利于完善知識結構，提高理解和記憶能力，激發(fā)求知欲，發(fā)揮主觀能動性，改善學習效率和學習效果。

3.2 思維導圖教學法能提升學生探究問題能力

教師在教學中引入以關鍵詞為中心的思維導圖，引導學生自主探究解決問題，由原來的被動接受知識轉變?yōu)樽灾魈剿髦R。在教學活動中，教師引導學生利用思維導圖對所學知識進行深入分析，研究知識之間的聯(lián)系，從以前的“學會”變?yōu)椤皶W”[5]。學生通過自主探究學習，能夠提升思維能力，鍛煉發(fā)散思維，從而更加牢固地掌握知識。

3.3 思維導圖教學法能幫助教師理順教學思路

教師在備課過程中，把一次課的內容或一章內容濃縮成由一個關鍵詞及其分支構成的思維導圖，這樣不僅能將生物化學知識框架搭建起來，突出教學重難點和知識之間的內在聯(lián)系，還有利于教師對所講授內容進行整體把握，理順教學思路[6]。

綜上所述，在生物化學教學中引入思維導圖教學法，取得了明顯的效果。思維導圖教學法有利于知識的整合，激發(fā)了學生求知欲，發(fā)揮了主觀能動性，引導學生通過自主探究學習提升思維能力，提高學習效率和學習效果。