教研組研究內(nèi)容漫談

楊俊

【摘 要】學(xué)校教研組活動的有效開展是提升教師業(yè)務(wù)水平的重要內(nèi)容。教研組教研活動的內(nèi)容應(yīng)該從研究教師教學(xué)力，研究學(xué)生學(xué)習(xí)力，教師的教與學(xué)生的學(xué)三個方面思考。

【關(guān)鍵詞】教研活動內(nèi)容;教學(xué)力;學(xué)習(xí)力;教與學(xué)

【中圖分類號】G47 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0281-01

學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展離不開教研組活動的有效開展。一個優(yōu)秀的教研組，離不開一群出色的教師的支撐。教研組是學(xué)校教育科研思想的落實(shí)者，是本學(xué)科教學(xué)活動的組織單位，很大程度上，教研組的科研水平?jīng)Q定著一所學(xué)校學(xué)科教研的高度，教研組做教研的能力決定著一所學(xué)校課程改革的力度。那教研組應(yīng)該緊扣哪些內(nèi)容做教研？筆者認(rèn)為教研組的教研內(nèi)容可以圍繞研究教、研究學(xué)、研究教與學(xué)的規(guī)律三個方面工作。教研活動內(nèi)容的決定必須遵循規(guī)律教學(xué)。

一、研究教

在教的過程中教師的教學(xué)力水平的高低是決定教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要因素。教師的教學(xué)力是指教師在清楚相關(guān)學(xué)科教學(xué)的大政方針，掌握學(xué)科教學(xué)的正確理念，了解學(xué)科教學(xué)發(fā)展動向、教學(xué)素養(yǎng)的前提下對課標(biāo)、對考點(diǎn)的把握能力;整合教材，開發(fā)教材，設(shè)計教案和學(xué)案，組織主導(dǎo)課堂的能力;設(shè)計評價的能力，協(xié)調(diào)家長和社會關(guān)系的能力，持續(xù)發(fā)展的能力等。

怎樣提高教師的教學(xué)力呢？首先不容忽視的是我們要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，努力讓自己成為一個專家，不然在課堂上，老師連學(xué)科基礎(chǔ)都出問題，那么無論你的課堂架構(gòu)得多么完美，氣氛多么的熱鬧，都是無用的，甚至?xí)砀蟮膼汗?。其次，我們?yīng)該了解專業(yè)學(xué)科知識的邊緣關(guān)聯(lián)學(xué)科知識。為了增強(qiáng)學(xué)科課堂的知識性，趣味性，我們也必須要融入邊緣學(xué)科知識。通過讀經(jīng)、讀史，了解一定的天文、地理、八卦知識，讓自己成為一個雜家。這些內(nèi)容不但可以豐富你的課堂教學(xué)知識，提升你的個人魅力，也是你持續(xù)發(fā)展教學(xué)力的體現(xiàn)。也只有這樣一個人才能長期保持與時俱進(jìn)。做一個雜家，你要“琴棋書畫劍、詩歌茶酒花”樣樣涉獵。歌不會唱，做事沒有節(jié)奏;棋不會下，做事沒有步驟;書法不會寫，做事不懂架構(gòu);劍不會舞，做事不知進(jìn)退。要上一堂好課僅僅具備專業(yè)知識能力是不夠的，要提高自己的教學(xué)力不僅要努力讓自己成為一個專家，也需要讓自己成為一個雜家！

在教研活動中相互學(xué)習(xí)是提升教學(xué)力水平的重要途徑。但是目前我們的活動流于形式，有效性低;內(nèi)容過于單一，一般都是安排本組幾位老師輪流開課，然后聽課，評課，礙于情面，評課時基本都是優(yōu)點(diǎn)多，缺點(diǎn)少甚至沒有。教師積極性未曾調(diào)動起來，未曾真心參與，當(dāng)然就談不上有何實(shí)效性。為何會這樣？因?yàn)閷W(xué)校每一次的教研活動基本上都是圖完成任務(wù)、應(yīng)付檢查，學(xué)校定活動課題，或者組長定主題，教師從未曾真正參與進(jìn)來。怎樣從根本解決這個問題，我認(rèn)為從教研一開始的選題就應(yīng)該讓每一位教師參與進(jìn)來，一同來制定教研計劃。選擇教師面臨的實(shí)際教學(xué)問題來研究，每個教師面臨的問題都不一樣，解決的方法也會不一樣，所以集中研討讓思想得到碰撞，那么一定會產(chǎn)生火花的。題不在大而在實(shí)際。如我所執(zhí)教的班級聽力得分，作文部分得分低，而其他一位老師的班級作文得分高，但聽力部分得分低。交流經(jīng)驗(yàn)，研究教法，比較教法，從而得出結(jié)論，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，我想這應(yīng)該是教研活動的基本。再者，現(xiàn)在我們有部分老師在進(jìn)行教研公開課時，過于注重形式;因注重形式而流于形式，本末倒置。在聽到一堂好課時，不進(jìn)行整體分析，細(xì)節(jié)分析，未曾意識到別人對教材的處理技巧，對課堂的調(diào)節(jié)，對學(xué)生的引導(dǎo)方法，僅僅只注意到了別人“錦上的花”只取別人的“花”到自己的課堂上來，卻忘了自己的“錦”還未織好;認(rèn)為別人只是比自己多了那么一點(diǎn)點(diǎn)噱頭，結(jié)果就讓自己成了“東施效顰”“邯鄲學(xué)步”。別人課堂的好不僅在于“棒棒棒，我最棒”“請聽”這幾個熱鬧新鮮的詞上，而在于教師的博聞多識，在于學(xué)校的人文教育，校園文化建設(shè)的力度。提高教學(xué)就要從提高教學(xué)力做起。

二、研究學(xué)，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力

在當(dāng)今這個日新月異的社會里，學(xué)習(xí)力就是生存力。什么是“學(xué)習(xí)力”？學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)不一樣。很多教師非常關(guān)注如何提高孩子的成績，其實(shí)提高的是“學(xué)習(xí)”，而非“學(xué)習(xí)力”。學(xué)習(xí)力是關(guān)于孩子本身跟學(xué)習(xí)有關(guān)的素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，是學(xué)生學(xué)習(xí)各科的關(guān)鍵能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的總體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)力是需要教師教會和學(xué)生自己感悟而共同習(xí)得的。我們一直以來都在研究怎樣教，很少人研究學(xué)生怎么學(xué)。人們常說“授人以魚不如授人以漁”，那么我們研究學(xué)習(xí)力的努力方向，就是要讓學(xué)生會預(yù)習(xí)、會聽課、會記錄、會記憶、會復(fù)習(xí)、會運(yùn)用等。切實(shí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，我們教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的效果。以英語課堂為例，從小學(xué)學(xué)段開始每篇課文后都有語音對比，語音總結(jié)部分;這就是在從根本教學(xué)生讀單詞，讓學(xué)生學(xué)會拼讀。學(xué)生學(xué)習(xí)力的好壞，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還影響著學(xué)生未來的發(fā)展。所以學(xué)習(xí)力對于學(xué)生至關(guān)重要，教師一定要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生成績更優(yōu)異，學(xué)生整體素質(zhì)更優(yōu)秀。

三、研究教與學(xué)的整體和諧高效協(xié)同發(fā)展

教對學(xué)有一定影響作用，學(xué)最終反映教的效果。因此研究教與學(xué)的各環(huán)節(jié)是開展教研活動應(yīng)該思考的重要內(nèi)容。

總之，學(xué)校教研組是教學(xué)有效性探索的最前沿的陣地，富有創(chuàng)意的教研活動能突破傳統(tǒng)活動中內(nèi)容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活動從形式到內(nèi)容走進(jìn)實(shí)際教學(xué)生活、走進(jìn)教師關(guān)注的視野、走進(jìn)教師提高的需求領(lǐng)域。建議教研組開展教研活動應(yīng)重點(diǎn)從上述三個方面思考。