“三先三后”，破譯童心密碼

沈燕芳

【摘 要】李躍兒在她的文章《孩子是腳 教育是鞋》中指出：“教育像鞋子，可以幫助孩子更好地走在人生之路。鞋匠要做出合腳的鞋子，就需要充分了解腳的大小、形狀，知道腳的需要和感受。”同樣，教育者只有在懂得孩子的心理路程、精神世界以及成長(zhǎng)機(jī)制的前提下，才能設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法?！?/p>

【關(guān)鍵詞】“三先三后”;實(shí)例分析

【中圖分類號(hào)】G42 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0266-01

作為一名幼教工作者，只有充分觀察幼兒的言行，尊重悅納他們，傾聽他們內(nèi)心真實(shí)的想法，才能走進(jìn)孩子的童心世界，贏得他們的喜歡與信任，從而建立起良性的師幼關(guān)系。

一、先聆“聽”，后應(yīng)“理”

當(dāng)我們成為一個(gè)良好的傾聽者時(shí)，溝通就已經(jīng)成功了一半。當(dāng)我們用心去傾聽孩子，并且是用接納的心態(tài)去聽，當(dāng)下就會(huì)與幼兒產(chǎn)生鏈接，心靈相通的感覺會(huì)讓你更懂孩子，跟孩子貼得更近，就會(huì)一下子抓住他們最內(nèi)在的需求和問(wèn)題。

餐后活動(dòng)中，小奕和小橙子專心致志地趴在花壇邊抓螞蟻，他倆抓到了兩只螞蟻，并將它放在一個(gè)透明的罐子里。兩人正有說(shuō)有笑地觀察螞蟻，小米了走過(guò)去，他突然搶了小奕的螞蟻罐子撒腿就跑。小奕邊追邊喊：“你還給我，你還給我。”一會(huì)功夫，小奕追上了小米，可小米不愿把罐子還給小奕，他把罐子舉得高高的?！昂?，就是不還給你?！毙∶壮眯∞炔蛔⒁?，飛快地往隔壁班跑去。一邊跑一邊把蓋子扔了，把螞蟻罐子也狠狠地摔在地上。這時(shí)，小奕再也忍不住，哇地一聲哭出。小橙子也哭著跑來(lái)告狀：“小米把我們的螞蟻扔掉了?！毙∶鬃彀袜俚美细撸鲋^：“哼，我就要扔，我再也不跟你們好了?！?/p>

是什么原因讓小米情緒易失控，性情變化如此大？我跟小米進(jìn)行了一次談話，通過(guò)交流與聆聽，去了解他內(nèi)心的想法。

師：“小米，你為什么要去搶小奕的螞蟻?！?/p>

米：“因?yàn)樾∞炔桓液昧?，我氣都?xì)鈮牧?。?/p>

師：“你怎么知道他不跟你你好了？”

米：“因?yàn)樗〕茸油嫖浵?，不跟我玩?！?/p>

通過(guò)聆聽，我發(fā)現(xiàn)：小米的破壞心理僅僅是因?yàn)樗摹按滓狻弊魉?。找到?wèn)題的根源所在，對(duì)癥下藥也就簡(jiǎn)單了很多。我運(yùn)用反饋式傾聽，適時(shí)順勢(shì)利導(dǎo)，將他的想法和感受說(shuō)出來(lái)，從而幫助他管理自己的情緒。中立的語(yǔ)調(diào)、同理感受交流，使我順利了解了小米的需求，并幫助他解決困境。

師：你生氣所以才去搞破壞？

米：是的。

師：那你扔?xùn)|西對(duì)不對(duì)？

米：我知道不對(duì)。

師：因?yàn)槟愫苌鷼鈫幔?/p>

米：嗯。

師：那你還想不想跟他做朋友？

米：不做了，他肯定不跟我玩了。

師：可是小奕還愿意跟你玩呢？

米：真的嗎？（聲音有點(diǎn)輕）

師：嗯。我有辦法。

米：“什么辦法？”（聲音稍微大點(diǎn)，有所懷疑）

師：“你看你手里的小汽車不是很好玩嗎？”（老師觀察到小米手里有輛小汽車。）

米：“是的呀，我的小汽車還會(huì)變形呢？（一說(shuō)到小汽車，小米眼睛又亮了）

師：“你可以把你的小汽車給他們玩啊?！?/p>

“真的啊，”小米站起身，“小奕，你要不要玩我的小汽車……”他向小奕跑去，不一會(huì)，三個(gè)小伙伴就像什么事都沒(méi)發(fā)生一樣，玩起了小汽車。

當(dāng)我在用心傾聽小米的時(shí)候，給予他的是全然的陪伴，這種陪伴的能量，就是愛的力量，它給幼兒更多的支持，會(huì)讓其實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。因此當(dāng)我在傾聽小米的時(shí)候，他的自我修復(fù)功能也開始啟動(dòng)了。

二、先抒“情”，后梳“理”

理解與共情，是指幼兒能夠站在他人的角度看問(wèn)題，能夠?yàn)榱怂硕鴮?duì)自我的行為作出一定的調(diào)整，比如為了不對(duì)他人造成傷害，而知道要控制自己的情緒和行為;別人哭了，知道那是悲傷，別人笑了，知道那是快樂(lè)。理解與共情，是一種能力，也是一種育兒方法。學(xué)會(huì)理解與共情，是孩子社會(huì)化的一個(gè)重要因素。

語(yǔ)言課上，悅悅和小米并排坐在一起。

突然，悅悅告狀：“老師，小米掐我。”只見她手背上有一個(gè)指甲印，有血滲出來(lái)。

因?yàn)樾∶鬃罱鲜侨鞘拢@次我的嗓門有點(diǎn)大：“小米你怎么把悅悅的手掐破了？”

米：“嗯，可是他也打我的?！保ㄋ麤](méi)有一點(diǎn)后悔的神情。）

師：“她打你，你就掐了她？”米：“是的?！?/p>

師：“掐人是不對(duì)的。你把她手指掐破了，怎么辦？”米：“哼”。

米一屁股坐在椅子上，雙手抱在胸前。沒(méi)有一點(diǎn)要悔改的意思。

第一次與小米溝通失敗告終，我換共情方式，從悅悅傷口找突破口，繼續(xù)與小米交流。

師：“悅悅，傷口還疼嗎？”悅悅點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：“怎么辦？悅悅的手都破了，都流血了，肯定很疼，你幫她揉一揉，用冷水沖一沖，然后去消消毒吧。”（老師邊說(shuō)邊打量著小米，只見小米不愿道歉的強(qiáng)硬態(tài)度有所轉(zhuǎn)變。）

老師趁熱打鐵：“小米，你快去給悅悅的傷口消消毒。不然傷口發(fā)炎了，會(huì)更疼的?！保ɡ蠋熉冻鰝牡谋砬椋?/p>

小米的小臉有點(diǎn)紅了，他低下頭，慢慢走向悅悅。……

通過(guò)共情，小米認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，他慢慢轉(zhuǎn)變了態(tài)度，并帶悅悅?cè)チ吮＝♂t(yī)生那里。從保健室回來(lái)，小米略顯慚愧，他主動(dòng)跟悅悅道了歉……

先抒情后梳理的引導(dǎo)策略，使小米從中成長(zhǎng)起來(lái)：他在與同伴相處中，變得和善了，跟小伙伴的矛盾越來(lái)越少。

三、先描“述”，后評(píng)“理”

師幼互動(dòng)中，結(jié)論性的評(píng)價(jià)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的自我認(rèn)知。因此多詢問(wèn)、少評(píng)論，多說(shuō)“你”，少說(shuō)“我”，幫助幼兒用正確方式處理問(wèn)題。

午餐時(shí)間到了，小朋友們起身離開座位準(zhǔn)備洗手用餐，丁丁還在玩一旁的積木。等其他幼兒都陸續(xù)坐下來(lái)吃飯了，丁丁還不愿過(guò)來(lái)。

老師提醒他：“丁丁，準(zhǔn)備好吃飯了嗎？”

丁丁還意猶未盡：“不吃，就不吃?！?/p>

大約又過(guò)了幾分鐘，老師再次提醒：“丁丁，還不吃飯，飯就冷了?！?/p>

丁丁走過(guò)來(lái)了，一屁股坐在椅子上，雙手抱在胸，一臉的不樂(lè)意。

突然他沖向和和，“啪啪”打了和和兩下。這兩下，不僅把和和打哭了，也讓老師懵了。

我馬上冷靜下來(lái)，仔細(xì)搜索丁丁“發(fā)飆”的細(xì)節(jié)，分析事件的原委：丁丁玩興未盡，心有情緒，看到和和笑，遷怒于和和。

師：“丁丁你為什么打人？”

丁：“因?yàn)樗靶ξ?？?/p>

師：“你覺得和和嘲笑你，所以才打人？”

?。骸笆堑?。”

師：“你怎么知道他是嘲笑你呢？”

?。骸八齽偛趴次伊耍倚?。我爸爸說(shuō)不能嘲笑別人。”

師：“你應(yīng)該去問(wèn)問(wèn)和和，這樣隨便打人一點(diǎn)也不好?！?/p>

丁走到和和身邊，和和委屈地說(shuō)：“我沒(méi)有嘲笑丁丁，我喜歡他才對(duì)他微笑?！?/p>

師：“丁丁你看，你冤枉和和了，下次你要問(wèn)一問(wèn)?！?/p>

此時(shí)的丁丁，情緒已經(jīng)緩和了很多，他聽后立馬跟和和道歉。

在此事件中，我采用先描“述”，后評(píng)“理”的方法，幫助幼兒說(shuō)出他們內(nèi)心的感受，引導(dǎo)他們用正確的方式處理問(wèn)題。

師幼溝通是一門藝術(shù)，需要我們不斷地修煉。只有掌握溝通技巧，學(xué)習(xí)聆聽與表達(dá)，充分尊重，理解并接納幼兒，才能化解沖突與對(duì)抗，才能走進(jìn)孩子內(nèi)心，收獲良好的師幼關(guān)系。只要我們追隨兒童腳步，就能走進(jìn)童心世界，做適合兒童的真教育。