注重學習評價發(fā)展學生個性

石云紅

【摘 要】學習評價是一種價值判斷活動，是有一系列環(huán)節(jié)組成的過程。其目的是考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情。在數(shù)學教學過程中，我們不應(yīng)該只關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，更應(yīng)該注重學生在學習過程中的變化與發(fā)展，從而促進其情感態(tài)度與價值觀的形成，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】學習評價;改革;發(fā)展;個性

【中圖分類號】G633.955 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0280-01

所謂學習評價是一種價值判斷活動，是有一系列環(huán)節(jié)組成的過程。其目的是考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情。在數(shù)學教學過程中，我們不應(yīng)該只關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，更應(yīng)該注重學生在學習過程中的變化與發(fā)展，從而促進其情感態(tài)度與價值觀的形成。因此，在學生數(shù)學學習的整個過程中，教師的評價作用是不容忽視的。

在傳統(tǒng)的教學中，對于學生的學習評價，我們往往只看作業(yè)完成和上課發(fā)言是否積極準確等情況，而忽略了對學生學習過程的評價。新的教學理念要求我們對學生學習過程的評價應(yīng)該考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流合作，是否具有學習數(shù)學的興趣。如：一年級的學生學習9加幾的進位加法時，由于學生學習和認知水平的差異，有的學生已經(jīng)掌握了計算方法，但老師仍然讓每個學生都要用學具擺一擺9+5=？，先在左邊擺9根小棒，再在右邊擺5根小棒，然后移動其中的一根算出一共有多少根小棒。會算的也會擺，不會算的也會擺，整個教學過程課堂氣氛相當活躍，殊不知，已經(jīng)會做的那些同學是出于老師要求，并非學生自愿，奉命行事而已，失去了借助學具演示討論算法的作用，甚至在課堂練習時，也讓學生擺一擺學具再寫得數(shù)，這樣做不僅僅是流于形式，而成了部分學生的累贅。那么對學生的評價又該怎樣進行呢？“大家真聰明，都能用學具擺出來，算得也很準確。”這樣的評價恐怕也只能算是一種形式，能起到什么作用呢？我們不妨換一種方法試試，如，還是教學9+5=？同樣為每個學生都準備小棒，教師并不規(guī)定每個學生都拿出小棒擺一擺，只需要提醒一下，“你們可以用學具或你的文具擺一擺算一算，也可以不用?！边@對學生來說是一種自我挑戰(zhàn)，是主動參與學習的體驗，能增強學生的自信心。好的學生不用學具也能算出結(jié)果，差的學生也能借助學具算出來。在整個學習過程中，教師既能針對不同學生的表現(xiàn)進行評價，又能發(fā)展學生個性思維。

小學數(shù)學的課堂學習，教師的評價一定要具有一定的激勵性，鼓勵學生創(chuàng)造性的想象，要充分調(diào)動學生學習的積極性，允許學生有不同的見解，尊重他們在學習中的獨特感受，引導學生從不同的角度思考問題。比如，學習一年級兩位數(shù)加一位數(shù)時（進位加），教師為學生準備了粗細均勻的小棒，要求學生可以借助小棒來計算26+8=？，多數(shù)同學都在認真擺小棒，每10跟捆成一捆，能捆成3捆，還剩4根，老師發(fā)現(xiàn)一名男孩在故意發(fā)笑，老師走過去溫和的問道：“你在笑什么？能告訴老師嗎？”男孩說：“我用比較粗的鉛筆當作十，26就用兩支鉛筆和6根小棒來表示，然后從6根小棒中拿出兩根和8根小棒合起來就有可以用一支鉛筆表示，3支鉛筆和4根小棒合起來就是34了。”老師很高興說：“你真是太聰明了，很富有想象力，老師為你驕傲?！蹦泻⒙牭?，臉上流露出掩飾不住的喜悅。假如老師看到學生故意發(fā)笑，不是溫和的了解事情的原因，而是加以指責，那后果將不堪設(shè)想。我們在對學生進行評價時，一定要給學生說話的機會，讓他們表達出自己的想法，然后才能對他們進行更準確的評價。再比如，四年級的學生學習加法交換律時，整個教學過程順利的進行著，在總結(jié)用字母表示數(shù)時，一位學生大膽的站起來說：“老師我們在學習運算定律時，都用字母比如a b c 來表示太沒意思了，可不可以用其他的符號來表示呢？比如：△×□=□×△?！崩蠋熣f：“你講的非常好，你不但理解了乘法交換律的含義，還能進行運用。同學們，你們還能用自己喜歡的符號來表示乘法交換律嗎？”一句話激起了學生的興趣，大家紛紛發(fā)言，課堂教學進入了一個小高潮?？梢姡跀?shù)學學習過程中，教師要鼓勵學生敢于提出問題，大膽想象，形成自主和諧的探討氛圍，從而調(diào)動學生的學習積極性，使學生的學習潛能得到發(fā)揮，這樣數(shù)學課堂教學就有了生機。

以往的綜合評價中，評價的范圍多比較狹窄，只注重對評價對象的某一個或某幾個方面的發(fā)展情況做出評價，過分關(guān)注學業(yè)成就。新的教學理念下，其評價的理念也有所不同，它強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和綜合型，強調(diào)對評價對象各方面活動和狀況的全面關(guān)注。如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析問題、解決問題的能力等。近幾年學生的期末素質(zhì)評價較以前有了很大的變化。學生拿到試卷后首先看到的是親切的問候語：“小朋友們，經(jīng)過一學期的學習，你一定有不少收獲吧！讓我們走進下面的樂園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，做一做，就知道自己的數(shù)學學得怎么樣了，可要認真啊！”，“認真完成下面的題目，老師相信你一定能行?！钡鹊?。簡單的幾句話，學生的緊張心理就減少了不少，接下來的題目也很富有人文關(guān)懷，如“我能行”、“我能解決問題”、“我會填”、“我會做，我最棒！”等等。把過去那種冷冰冰的要求學生去做，改成了鼓勵學生去做，增強了學生的自信心，使學生能與良好的心態(tài)參與評價，把評價視為學習過程的一部分。這種評價方式既有利于對學生各方面素質(zhì)進行考核，又能讓學生充分展示自己的積累，體會學習的快樂。

如今的評價不再是僅僅判斷選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。在實施教學的整個過程中，教師的評價要以學勝的創(chuàng)新發(fā)展為目標，以激勵為手段，關(guān)注每一個學生個性思維的形成，是每一個學生都能具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，讓數(shù)學學習評價為學生健康發(fā)展提供條件。