基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

張玉榮

摘要：隨著教育的不斷改革，教學(xué)方式的改變是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率達(dá)到最高，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都可以有所收獲，分層教學(xué)法就有效地實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)，保證了班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此從真正意義上實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);探究

分層教學(xué)就是以因材施教的教學(xué)理念，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教育方法和模式，它充分的尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差據(jù)，分層教學(xué)有利于教師更精準(zhǔn)備課、備學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都可以有最大程度地提升，進(jìn)而有效地保證了課堂教學(xué)效率。

1 實(shí)施教學(xué)目標(biāo)層次化

教學(xué)目標(biāo)層次化是分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師必須對(duì)數(shù)學(xué)教材和大綱進(jìn)行透徹地了解，然后再針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平因材施教，為不同層次的學(xué)生設(shè)置有效可行的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先把班級(jí)里的學(xué)生按照水平分成不同層次的小組。如把學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生分成A層，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生分成B層，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分成C層。然后針對(duì)這些學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)待A層次的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)置一些難度較大且具有靈活性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求該層次的學(xué)生在深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還需要具備靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，以此不斷地提升該層次學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。對(duì)于B層次的學(xué)生教師對(duì)于他們?cè)O(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具有相應(yīng)的難度，要求他們熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并運(yùn)用基本的方法進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解決，以此提升學(xué)生的思維能力及理解能力。而對(duì)于C層次的學(xué)生，教師則需要給他們更多的指導(dǎo)與關(guān)懷，給他們?cè)O(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，讓他們先掌握課堂上的基本知識(shí)與基本的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，然后再逐步地增加難度。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《幾何圖形》一課時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，如A層次的學(xué)生教師就可以讓他們?cè)谔剿鲗?shí)物與立體圖形關(guān)系的活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)具體圖形進(jìn)行概括，發(fā)展他們的幾何直覺(jué)。B層次的學(xué)生讓他們識(shí)別常見(jiàn)的幾何體，并從實(shí)物中抽象幾何圖形。C層次的學(xué)生教師則可讓他們先初步了解立體圖形和平面圖形的概念。通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓他們的學(xué)習(xí)方向更為明確，同時(shí)讓他們的數(shù)學(xué)技能也可以得到有效地提升，進(jìn)而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂上可以得到同步的提升。

2 實(shí)施課堂作業(yè)層次化

分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是分層練習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的練習(xí)習(xí)題，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性得到有效地保護(hù)，促使學(xué)生能夠積極自主地參與的數(shù)學(xué)習(xí)題解答與探究中來(lái)，進(jìn)而讓班級(jí)不同層次的學(xué)生都能進(jìn)行有效的課堂知識(shí)鞏固，并且還逐步地提升了班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的探究能力。例如在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《直線、射線、線段》一課時(shí)，教師在給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后，就可以給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，如對(duì)待A層次的學(xué)生教師就可以給他們布置一些具有靈活性，綜合性的習(xí)題練習(xí)題目。對(duì)B層次的學(xué)生，教師則需要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，配置少量具有拓展性的題目。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師則需要為他們?cè)O(shè)置一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的題目。通過(guò)為學(xué)生設(shè)置不同層次的課堂練習(xí)作業(yè)，能夠讓不同層次的學(xué)生高效地掌握自己所能接受的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率能夠從根本上得到有效地提升。而且為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固，還可以讓每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能得到有效地提升，進(jìn)而促使學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)。

3 實(shí)施分層評(píng)價(jià)

在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)也要實(shí)施分層。只有對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能讓評(píng)價(jià)發(fā)揮出激勵(lì)功能與導(dǎo)向功能，以此保證分層教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形》一課時(shí)，教師在課堂上實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的評(píng)價(jià)。如對(duì)A層次的學(xué)生教師對(duì)于他們具有較高的要求，所以教師就可以對(duì)他們實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，促使他們可以自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的汲取與探究，能夠不斷地超越自己。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以對(duì)他們采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，再指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不足的同時(shí)又為他們指明前進(jìn)的方向，促使他們能夠朝著正確的方向不斷前進(jìn)。對(duì)于C層次的學(xué)生教師則可以對(duì)他們進(jìn)行積極地表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，肯定他們身上的閃光點(diǎn)，逐步地樹(shù)立他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而引導(dǎo)他們能夠積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)，能夠讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)都產(chǎn)生了積極向上的情緒，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，為推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，充分的考慮到了每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的個(gè)體差異，有利于教師更精準(zhǔn)備課、備學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性從根本上得到有效地提升，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到有效地滿足。而且通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)還可以讓不同層次學(xué)生能夠逐步地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)可以得到同步的提升，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到更全面的發(fā)展與培養(yǎng)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：惠州仲愷高新區(qū)第二中學(xué)）