初中英語(yǔ)分層教學(xué)新模式探析

楊惋茹

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0239-01

隨著新課程改革的不斷更新，學(xué)科教學(xué)必將發(fā)生變化。本文主要探討了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，反映了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。目前，分層教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。分層教學(xué)方法意味著教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，就像我們的教師“按照自己的能力教學(xué)”一樣。要培養(yǎng)學(xué)生多方面的發(fā)展，保證初中英語(yǔ)教學(xué)的順利發(fā)展。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中英語(yǔ)教師必將進(jìn)行重大的教學(xué)改革和創(chuàng)新。教學(xué)方法改革中的分層教學(xué)方法是必然趨勢(shì)，起著重要作用。讓學(xué)生了解自己在教學(xué)中的重要地位，找到合適的學(xué)習(xí)方法，在自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面取得更大的進(jìn)步。在日常教育過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的舊教學(xué)方法幾乎適合所有學(xué)生?！耙诲佌簟钡慕虒W(xué)方法不能完成學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教學(xué)效果及其不明顯，成績(jī)高的高，低的低。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用分層教學(xué)方法來(lái)教授日常課程。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主導(dǎo)和主觀的，所以他們應(yīng)該遵循以人為本的哲學(xué)。與小學(xué)和高中相比，初中英語(yǔ)是一個(gè)提升階段。舊的“一鍋蒸”英語(yǔ)教學(xué)方法不能完全滿足當(dāng)今所有初中生的學(xué)習(xí)需求，每個(gè)學(xué)生都是不同的獨(dú)立個(gè)體。傳統(tǒng)的“一鍋蒸”英語(yǔ)教學(xué)方法不能依據(jù)每名學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生的具體以及特殊的情況。導(dǎo)致班上學(xué)生的英語(yǔ)水平是混亂的，甚至整體水平都很低。分層教學(xué)法是教師把握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的所有方面，對(duì)學(xué)生的主體進(jìn)行不同層次的區(qū)分。第一層是英語(yǔ)水平較高的學(xué)生。他們的學(xué)習(xí)速度更快，能夠在較少時(shí)間內(nèi)掌握教師的講授的內(nèi)容并且吸收。第二層是中級(jí)水平英語(yǔ)學(xué)生，由于學(xué)習(xí)方法不正確和學(xué)習(xí)接受成度慢，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一直位于中等水平。第三層是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力比較小的學(xué)生，原因可能是接受度慢，上課注意力不集中，或是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有怨恨，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且也不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系英語(yǔ)教師與之溝通等種種原因，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)較低。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為三個(gè)層次，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析，適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)情境，并結(jié)合各種教學(xué)方法，對(duì)于三個(gè)級(jí)別的學(xué)生中的每一個(gè)，制定適合他們學(xué)習(xí)需求的不同教學(xué)計(jì)劃。其中學(xué)生水平的劃分不一定要固定這一種，也可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)水平制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)每個(gè)級(jí)別的學(xué)生英語(yǔ)水平，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平準(zhǔn)備課程。認(rèn)真計(jì)劃三個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，來(lái)帶領(lǐng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在上英語(yǔ)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于一定程度的學(xué)生，教師可以更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性和主觀能動(dòng)性，使他們能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。然后教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，這里的重點(diǎn)是培養(yǎng)主動(dòng)性。針對(duì)二層次的學(xué)生，教師可以利用小組之間交流與合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這里重點(diǎn)是注重知識(shí)的拓展和利用，致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。最后，對(duì)于第三層學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們真正的熱愛(ài)英語(yǔ)，而不是單純的把英語(yǔ)當(dāng)做一門課程，同時(shí)注意補(bǔ)充和夯實(shí)學(xué)生的基本知識(shí)。縮小高低水平之間的差距，提高整體英語(yǔ)水平。

三、進(jìn)行教學(xué)的方法分層

教學(xué)方法對(duì)于英語(yǔ)教師成功完成優(yōu)秀課程至關(guān)重要。從傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)看，教學(xué)方法能夠給學(xué)生傳授的知識(shí)更系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠快速吸收知識(shí)，進(jìn)行個(gè)人發(fā)展。但是，教學(xué)方法存在一些問(wèn)題：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。因此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方法與分層教學(xué)方法相結(jié)合，將其靈活運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。分層教學(xué)并不意味著要將班級(jí)分成三個(gè)互不相干的群體，三個(gè)層次之間要相互合作，加強(qiáng)不同層次之間的交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生英語(yǔ)水平的共同提高。

四、要關(guān)注教學(xué)效果評(píng)價(jià)的多樣性

在日常英語(yǔ)課程活動(dòng)中，優(yōu)秀的評(píng)估機(jī)制可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到鼓勵(lì)的目的。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)三個(gè)級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行分析和評(píng)估。統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法往往會(huì)讓學(xué)生感到沮喪，失去熱情和主動(dòng)性。對(duì)于一層學(xué)生，評(píng)估應(yīng)采用更多的指導(dǎo)評(píng)估模式，并根據(jù)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的理解提出改進(jìn)措施。對(duì)于二，三層次學(xué)生，有必要采取激勵(lì)方法，并給予正確的指導(dǎo)。多種評(píng)估方法可以激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

總之，分層方法應(yīng)廣泛應(yīng)用于初中英語(yǔ)課程，以通過(guò)分層方法指導(dǎo)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。實(shí)施學(xué)生全面發(fā)展，針對(duì)不同層次的學(xué)生教學(xué)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法，可以促進(jìn)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。教師還要多學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法與之結(jié)合使用，創(chuàng)設(shè)積極向上的教育教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生打開新世紀(jì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大門，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教的高效。