信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳小芳

摘要：隨著科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生活的各個(gè)方面。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)手段應(yīng)用的也愈加廣泛，為高中學(xué)生將抽象的知識(shí)具象化，降低了理解難度，化解的數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建出了高效的高中數(shù)學(xué)課堂。本文從信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略角度展開探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

1 信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂的意義

高中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的主要陣地，對學(xué)生的未來發(fā)展起著舉足輕重的作用。隨著信息化時(shí)代的到來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)的必然趨勢，也是輔助老師進(jìn)行高效教學(xué)的重要手段。

1.1 改進(jìn)老師與學(xué)生之間的課堂交流模式

傳統(tǒng)模式下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常是以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)的聽和練習(xí)，師生間缺乏良性互動(dòng)的空間和時(shí)間，造成課堂氣氛沉悶，老師對學(xué)生的指導(dǎo)不夠，學(xué)生的思維空間不夠，面對新知識(shí)內(nèi)容的難點(diǎn)問題學(xué)生很難走出困境。現(xiàn)在將信息技術(shù)手段引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以幫助老師將抽象的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示或直觀展示，學(xué)生在老師進(jìn)行演示的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，與老師積極的進(jìn)行互動(dòng)，在探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

1.2 呈現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化

傳統(tǒng)模式下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是依托于老師的一張口一支粉筆來進(jìn)行知識(shí)講解，滿黑板的板書讓學(xué)生只顧抄筆記而忽略了思考的重要性。信息技術(shù)手段的運(yùn)用解放了老師和學(xué)生的雙手，老師將經(jīng)典題型、思維引導(dǎo)都用信息技術(shù)手段來輔助完成，給學(xué)生留有更多的思考時(shí)間。另一方面在信息技術(shù)輔助下老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，來啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

2 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

2.1 借助信息技術(shù)，營造良好的教學(xué)情境

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加師生間的互動(dòng)積極性，使學(xué)生在探究中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的思維能力和探究能力。例如老師用多媒體來播放新知識(shí)相關(guān)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生保證高度集中的注意力積極的展開探究，從而對新知識(shí)內(nèi)容理解更加深刻，為接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又比如學(xué)習(xí)《圓錐曲線的定義》這節(jié)課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用信息技術(shù)來模擬天體運(yùn)行的軌跡，用動(dòng)態(tài)的天體運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)演示將學(xué)生的注意力集中起來。學(xué)生認(rèn)真的觀察天體中星球的運(yùn)動(dòng)軌跡，對講解圓錐曲線做好了鋪墊。動(dòng)態(tài)的演示，生動(dòng)的畫面就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 借助信息技術(shù)，有效突破了知識(shí)的重難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)繁雜，抽象性強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣，最終形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)或理解能力較差的學(xué)生而言，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，很難理解，學(xué)習(xí)起來也比較吃力，常常感覺跟不上老師的思路。對于高中數(shù)學(xué)中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題，數(shù)學(xué)老師可以借助信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生降低知識(shí)的理解難度，用生動(dòng)、形象視頻資料直觀的為學(xué)生展示知識(shí)內(nèi)容，攻克知識(shí)的重難點(diǎn)。

比如學(xué)習(xí)《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》時(shí)，老師為學(xué)生播放課前準(zhǔn)備的正弦函數(shù)的畫圖課件，把y=sinx從描點(diǎn)到連圖的完整過程呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對正弦曲線有直掛的認(rèn)識(shí)和了解。視頻課件播放過程中幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)也使學(xué)生對正弦函數(shù)的圖像結(jié)果得到了驗(yàn)證，加深了學(xué)生對正弦函數(shù)的理解和記憶。又比如在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，學(xué)生由于對立體幾何比較陌生，沒有很強(qiáng)的空間觀念，對于立體圖形沒有清晰的思路，畫法上總是存在問題。畫法精準(zhǔn)的立體圖形在學(xué)生解題過程中能夠理清圖形中線面之間的位置關(guān)系，決定了幾何題型的解題思路和結(jié)果是否正確。所以在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)數(shù)學(xué)老師可以利用信息技術(shù)手段將立體幾何圖形設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)效果，幫助學(xué)生對立體圖形有清晰的認(rèn)識(shí)，樹立起良好的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的同時(shí)化解立體幾何中的重難點(diǎn)問題。

2.3 借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是一門有趣的學(xué)科，同一道題型可以有不同的解題思路，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下結(jié)合之前學(xué)過的知識(shí)，找到新的解題思路和解決辦法，培養(yǎng)了中學(xué)生的創(chuàng)新思維。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，打破了空間限制，輔助老師完成板書無法完成的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，拓展了學(xué)生的思維廣度和深度，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生創(chuàng)新思維，取得了不錯(cuò)的課堂教學(xué)效果。

比如學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生展開想象思考生活中有哪些實(shí)例能體現(xiàn)出直線和圓的位置關(guān)系？學(xué)生積極的展開思考：海平面像一條直線，從海上慢慢升起的太陽就是圓，那么日出的海平面和日落時(shí)的海平面都能夠完美體現(xiàn)出直線和圓的位置關(guān)系。老師結(jié)合學(xué)生提出得日出海平面實(shí)例來用信息技術(shù)進(jìn)行制作并演示，這樣的啟發(fā)思維方式調(diào)動(dòng)起了學(xué)生發(fā)散思維的積極性，打破思維的禁錮，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為數(shù)學(xué)知識(shí)的講解奠定了基礎(chǔ)。

3 總結(jié)

信息技術(shù)手段應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，改變了沉悶的高中數(shù)學(xué)課堂氛圍，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)變抽象為具象，既集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

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（作者單位：廣東省廉江市第二中學(xué)）