對提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的探討

尹春姣

【摘 要】綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是新時期學(xué)校教育的主要目標(biāo)。科學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加接近學(xué)生身邊的事物，不但能夠豐富學(xué)生的知識視野，同時還能培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有力的保障。文章探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的提高策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn);生活實(shí)際

【中圖分類號】G623.6 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0225-02

對于大多數(shù)人而言，小學(xué)科學(xué)的地位往往不如語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科高。普遍對小學(xué)科學(xué)教學(xué)有著錯誤的認(rèn)識：科學(xué)內(nèi)容大多是一概而論，且科學(xué)成績與學(xué)生升學(xué)無關(guān)。然而，在新課標(biāo)落實(shí)的同時，教師也應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的理念出發(fā)，重新制訂自己的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生真正能在科學(xué)課上獲益。

一、小學(xué)科學(xué)的課程目標(biāo)

第一，科學(xué)知識目標(biāo)?？茖W(xué)知識作為文化知識的重要組成部分，越來越顯示出其強(qiáng)大的生命力，是小學(xué)生終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的基石。教師應(yīng)從小學(xué)生日常接觸的各種科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，選擇那些與小學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，從而幫助小學(xué)生為未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，科學(xué)探究目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種探究方法獲得證據(jù)，并且基于證據(jù)開展推理從而得出科學(xué)結(jié)論，并通過對科學(xué)探究活動進(jìn)行評價和交流以實(shí)現(xiàn)共識，從而有效培養(yǎng)和提高小學(xué)生的科學(xué)探究能力。

第三，科學(xué)態(tài)度目標(biāo)。通過科學(xué)教育使小學(xué)生對各種自然現(xiàn)象始終保持好奇心和新鮮感，樂于和他人合作開展科學(xué)探究活動，并且養(yǎng)成良好的批判思維和創(chuàng)新精神。

二、提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師滔滔不絕地講課，很少與學(xué)生之間產(chǎn)生互動。這樣單方面的教學(xué)的效果微乎其微。另外傳統(tǒng)的‘灌輸式教學(xué)扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而影響學(xué)生在后續(xù)生活中的創(chuàng)造性思維的開發(fā)，這極不利于教師培養(yǎng)我國未來高素質(zhì)人才。所以，教師要努力讓學(xué)生學(xué)會自己提出問題，教師再幫其解決。愛因斯坦曾說“一個問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要”?，F(xiàn)今的學(xué)生常常因?yàn)閬碜愿鞣矫娴膲毫铜h(huán)境的影響壓抑著對于問題的好奇心，面對困惑不敢問，或者不知道怎么問，什么時候問。即使提出問題，但因沒有提出教師預(yù)設(shè)好的問題，也可能令教師隨意帶過，再次進(jìn)入到自己預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中來。

其實(shí)，提出問題也是新時代提倡的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有從根源鼓勵、激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心，才能讓學(xué)生對于生活中隨時出現(xiàn)的新鮮事物保持強(qiáng)烈的探究欲望。而這樣的心態(tài)也會自然而然地帶到課堂中，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)的根本愿望。科學(xué)最為這樣的一門特殊課程，對這樣的任務(wù)也應(yīng)該放在教學(xué)首要位置上來。將這樣的任務(wù)帶到課堂中來，面對每一課題的研究，教師大可以將教學(xué)內(nèi)容中與生活相關(guān)的東西提煉出來，作為課程的引入。通過一些學(xué)生熟悉的場景快速進(jìn)入到課本里面所要講授的不熟悉場景中，讓學(xué)生在思考中形成問題。這樣學(xué)生就會快速抓到課程的核心，提煉出關(guān)鍵問題，也節(jié)約了課堂時間，對后面課程的深入探究確定了方向。

2.引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。

課堂問題明確，探究方向明了，那在研究出結(jié)論的“漫漫長路”中，大膽猜想一樣是非常重要的。就像牛頓的萬有引力定律一樣，從樹上落下一個蘋果就可以延伸到地球的引力方向。試問，如果不是有著大膽的猜想，如何能夠?qū)⒍呦嗦?lián)系呢？當(dāng)然，大膽的猜想并不是盲目的猜想，大部分的猜想還是要建立在對于已知事物的認(rèn)識和理解上來提出的。這對猜想的開放性與合理性的把握，就需要老師來進(jìn)行指導(dǎo)。

例如在三年級上冊的《植物有哪些相同特點(diǎn)》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想植物的共性與不同之處，引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的植物有哪些特點(diǎn)，從而更有利于后續(xù)教學(xué)的開展。教師作為學(xué)生的啟蒙老師，應(yīng)該在一定程度上了解他們的所思所想，從而正確、快速地引導(dǎo)他們對于問題的思考和想象。在這個環(huán)節(jié)中，獨(dú)立思考是不夠的，合作學(xué)習(xí)探究也是新時代教學(xué)的主要任務(wù)，不僅要讓學(xué)生想得出，同樣也要說得出。

3.實(shí)驗(yàn)探究。

在學(xué)生的低齡階段，對于未知事物的好奇心與求知欲，以及根據(jù)人類心快不及手快的定律，在科學(xué)領(lǐng)域，一定不要壓抑他們動手實(shí)踐的欲望。教師需要在盡可能合理的范圍內(nèi)，讓學(xué)生動手做，親身在科學(xué)的海洋中遨游，在是對科學(xué)探究最好的感悟過程，當(dāng)然，科學(xué)是未知的領(lǐng)域，安全是一切的前提。學(xué)生對于科學(xué)的親手實(shí)踐，正是科學(xué)探究的核心。相信在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可以真正享受科學(xué)探究所帶來的樂趣和滿足感。例如在《種子的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，教師不妨事先安排學(xué)生在家中取幾顆綠豆或者是黃豆，帶到學(xué)校，統(tǒng)一用盛水的器皿培育綠豆種子，讓學(xué)生未來三天的課件定期進(jìn)行綠豆種子的觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考為何綠豆發(fā)出芽來。

小學(xué)生與未知的科學(xué)容易真正碰撞出火花。在啟蒙教育中，教師要讓學(xué)生帶著自己真實(shí)的情感走進(jìn)來，在用自己真實(shí)感受到的東西走出去。所有的教師都希望學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是快樂的，如果教師能讓學(xué)生從玩中學(xué)習(xí)到知識，才是令他們驕傲的。這個過程也是需要教師在一定的目的性的引導(dǎo)下進(jìn)行。教師是教學(xué)中的引領(lǐng)者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是要控制在教師一定的計(jì)劃中來。哪里快，哪里慢，哪里可以學(xué)生自主完成，哪里需要教師的一些引導(dǎo)，都需要在教師大致的計(jì)劃中。這樣其實(shí)是給了學(xué)生最大的保護(hù)，但無形中提高了對教師的要求。從而使得課堂從“教師的獨(dú)角戲”變成“學(xué)生的舞臺”。

三、結(jié)語

課堂45分鐘目的在于學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識。作為小學(xué)科學(xué)的教師，應(yīng)該在一定程度上放開手腳，讓學(xué)生擁抱課堂，遨游在科學(xué)探究的世界中。當(dāng)然教育是一個不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)的過程，同樣需要教師不斷探索與學(xué)習(xí)。希望通過教師自身的努力讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁虎元.小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性探索[J].學(xué)周刊，2019（06）：66-67.

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