淺談初中歷史高效課堂的構建途徑

李雙雙

摘要：在新課改的大背景下，如何提升初中歷史課堂效率、落實初中歷史的核心目標成為初中歷史教學工作者關注的熱點話題。本文立足于初中歷史課堂的現(xiàn)實情況，從分析當前的教學現(xiàn)狀出發(fā)，力求為初中歷史教學工作者提升課堂實效提供參考。

關鍵詞：初中;歷史;高效課堂

1 當前初中歷史課堂的現(xiàn)狀

1.1 教學模式過于單一

在實踐中，多數(shù)初中歷史課堂仍然以傳統(tǒng)的教學形式為主，即教師單一講解、學生被動接受，這種形式很容易引發(fā)“填鴨式教學”的消極后果。即使近年來多媒體技術已經(jīng)成為初中教學的重要手段，但初中歷史課堂對于多媒體的應用往往簡單地停留在課件的單一播放之上，課堂氛圍很難真正活躍。在這種教學模式中，教師是課堂單一的主導者，其對于知識點的陳述往往起到了“權威”作用，而學生只是將其聽到的知識進行機械的記錄，隨后予以“死記硬背”，以應對考試的現(xiàn)實需求。在這種灌輸式的教學模式中，學生很難在課堂上調動自我的主觀思考與辯證能力，教師也很容易在知識的多遍復述中降低教學熱情，從而形成教師難以創(chuàng)新、學生難以真正理解核心價值的惡性循環(huán)。

1.2 缺乏啟發(fā)性的引申講解

除了單一的教學模式，引申講解的缺失也是影響課堂氛圍的一大問題。由于初中階段對于歷史課程學習實效的衡量往往單一地依賴于卷面成績，因此學生常常將記錄好相應的單一知識視為“萬事大吉”，基于此，部分初中歷史教師僅僅將講解完課本與課件內容視為教學任務，忽視了一些與課程內容緊密聯(lián)合、有利于啟發(fā)學生理解與應用理論知識的引申內容，而這些啟發(fā)性的引申講解恰恰對于學生的學習具有重要的引導意義。初中學生正處于渴望了解世界、感受世界的新奇時期，但其理解能力尚不完善，對于一些復雜的歷史理論問題難以通過自我能力形成感性認識。如果教師不加以有效的引申講解，那么學生很難形成對于人生價值、社會理論、世界風潮等重要內容的認識。

1.3 沒有認識到初中歷史教學的重要性

學生、家長及學校對于初中歷史教學的不重視也是影響構建高效歷史課堂的重要原因。對于一些教學觀念相對保守的學校來說，其管理者僅僅將初中歷史的設置視為一項“任務”，對于其啟發(fā)意義則不夠關注，甚至部分管理體制不嚴格的學校會占用歷史課的時間進行語文、數(shù)學等所謂“主課”的教學;學生和家長也常常將歷史視為可有可無的副課，多數(shù)學生和家長即使在歷史學習中投入時間，也僅僅是為了在應試中取得相應的分數(shù)。對歷史學科重要性的忽視嚴重影響了初中歷史教學的實效。

2 構建高效初中歷史課堂的途徑

2.1 激發(fā)學生學習興趣

對于初中生來說，其對于未知的知識充滿新奇感，也對于新知識的學習充滿熱情，如果把握好這種心態(tài)，使得初中歷史教學的內容契合其興趣點，那么對于調動學生的學習熱情具有重要作用。由于初中歷史教學強大的理論性特點，多數(shù)學生將其視為枯燥、單調的理論課程，難以形成深入學習的興趣，初中歷史教師應充分理解學生的這一心理特點，在教學中堅持興趣導向，做好興趣引入的開端，從而使得學生在歷史學習的路途上走得更加輕松與扎實。例如：在每節(jié)課堂的開始，教師可以運用多種具有生活氣息、內容趣味性的材料調動起學生的關注與興趣。在談及個人情緒的管理時，教師可以播放一些模仿達人令人忍俊不禁的情緒表演，使得學生在輕松的氛圍中排除畏難情緒，對于情緒這一與其生活緊密相關的事物產(chǎn)生感性認識。

2.2 巧妙設置問題，啟發(fā)學生思辨

在初中歷史的教學中，教師應合理設置問題，將單一的理論知識轉化為學生可以深入思考、提出自身感知的具體情況，可以極大地啟發(fā)學生思辨，培養(yǎng)其應用理論知識分析與解決問題的能力。問題的設置具有一定的技巧性與基本原則。首先，問題的設置一定要具有針對性與深度，同時給予學生廣闊的思考空間。這一原則使得學生可以將問題個人化、簡單化、理解化，從而帶著問題去聯(lián)系生活中熟悉的具體情境，在結合實踐的基礎上形成獨特的個人認知，激發(fā)自身的思辨能力。勵他們將自己的獨特觀點表達出來，使他們在觀點的碰撞中總結出一般性的認知規(guī)律，從而引導學生樹立自信、思辨的學習態(tài)度。

2.3 創(chuàng)新課堂評價體系

在構建初中歷史高效課堂的過程中，學生能否始終保持飽滿的學習熱情是教學目標能否落實的關鍵因素。在傳統(tǒng)的初中歷史教學模式下，學校、家長以及學生自身對于歷史學習效果的評價往往只局限于考試的卷面成績，學生很難獲得及時、有效的評價激勵。因此，初中歷史教師應關注課堂評價體系的創(chuàng)新，可以嘗試將評價方法日?；?、課堂化，在日常的教學中通過學習小組以及評價量表的設置，將每個小組在每一課堂的表現(xiàn)細節(jié)化，并通過定期總結，評選出優(yōu)秀小組，并給予多樣化的激勵，引導全班形成學習榜樣、力爭上游的優(yōu)秀氛圍。這樣的課堂評價體系打破了傳統(tǒng)應試教育的限制，把握了初中學生上進、好勝的心理狀態(tài)并加以正反饋的引導，極大地調動了其參與感與積極性，在這種優(yōu)秀氛圍的影響下，學生在潛移默化中投入到了深入、扎實的歷史學習。綜上，當前初中歷史的課堂教學存在一定的問題，已經(jīng)影響到了教學實效的取得與教學目標的貫徹，需要初中歷史教學工作者探尋出一條新的高效路徑。構建初中歷史高效課堂需要綜合利用多樣化的方法，協(xié)調好教師及學生的互動與交流，從而在任重道遠的探索中逐漸實現(xiàn)初中歷史立德樹人的深刻價值。

參考文獻：

[1] 張聰聰.初中歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)[D].河南：河南大學，2018.

[2] 張書敏.談新課改下高中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（01）.

[3] 徐佳佳.初中歷史教學中傳統(tǒng)文化教育教學淺析[D].湖北：華中師范大學，2017.

（工作單位：內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準格爾旗實驗學校）