農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探究

韋文紅

摘要：國家開展九年義務(wù)教育工作以來，對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)狀況尤為重視。在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)工作開展過程中，由于師資力量匱乏，學(xué)生在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)階段與外界接觸少，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谶@樣的前提，農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了語文教師在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作進程。本文將重點圍繞農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文;學(xué)困生

農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的出現(xiàn)一方面是由于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生受到家庭、學(xué)校等因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中興趣的缺失和自我對于學(xué)好小學(xué)語文的信心不足。為了改善農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)狀況，作為語文教師可以結(jié)合不同農(nóng)村小學(xué)的情況，制定具有針對性的教學(xué)方案。通過培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生養(yǎng)成良好地語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效率的語文學(xué)習(xí)方法來提高他們的語文學(xué)習(xí)成績。

1 農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題

1.1 自卑的心理因素

目前，農(nóng)村小學(xué)的部分學(xué)生因為與外界接觸少以及本身內(nèi)向性格的雙重影響下，在小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中慢慢產(chǎn)生自卑地心理。自卑心理地出現(xiàn)，使得農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)的過程中不善于通過與同學(xué)和老師之間的溝通，解決自身在學(xué)習(xí)語文過程中的難題。再加上教師沒有及時地發(fā)現(xiàn)與處理這樣地情況，導(dǎo)致了語文學(xué)困生語文學(xué)習(xí)成績始終不理想的情況出現(xiàn)。

1.2 家庭因素的影響

隨著人民生活水平的提高，越來越多的農(nóng)村勞動力走進了城市。這樣就導(dǎo)致了，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生多是在爺爺奶奶的陪伴下學(xué)習(xí)與成長。由于爺爺奶奶大都對農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生溺愛，導(dǎo)致了在課下學(xué)生家長對于孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督程度不夠，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好地語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)的語文學(xué)困生，學(xué)習(xí)語文的主要方式是通過課堂上教師的講授。家庭教育在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中意義重大，由于農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的爺爺奶奶本身知識水平有限以及對孩子的溺愛，導(dǎo)致他們在小學(xué)階段未能接受到正確的家庭教育。因此，家庭因素也會導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的出現(xiàn)。

1.3 學(xué)校因素的影響

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生之間沒有建立良好的伙伴關(guān)系，導(dǎo)致了在語文學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)之間對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度差距比較大，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意幫助學(xué)校成績差的同學(xué)。學(xué)習(xí)差的同學(xué)，也沒有主動向?qū)W習(xí)好的同學(xué)尋求幫助?；谶@樣的前提，同學(xué)之間關(guān)系不和諧的學(xué)校班級因素，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的出現(xiàn)。

2 農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 通過行為引導(dǎo)方式，打開自卑學(xué)生的內(nèi)心

針對農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的自卑心理，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，滲透愛心教育，輔導(dǎo)小學(xué)生敞開心扉。例如，在講述《獵人海力布》一文中，教師通過文中海力布的故事，引發(fā)小學(xué)生對愛心以及愛心行動進行認(rèn)知。在課堂上，教師進行提問，“海力布通過救助小白蛇，得到了龍王的寶石的同時也受到了龍王的好心告誡。同學(xué)們，如果你們是海力布，知道了洪水會將村莊淹沒的情況，會怎么做呢？”。針對問題，讓每一位小學(xué)生回答問題。在學(xué)生們都回答完問題時，在教學(xué)中對學(xué)生們灌輸愛心和愛心行動的知識。

2.2 對語文學(xué)困生，進行課下一對一輔導(dǎo)教學(xué)

針對學(xué)生的家庭因素。為了更好的改善農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的狀況，在課下對學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)，讓教師自身扮演學(xué)生家庭教育的實行者。例如，通過家訪的形式，對受家庭因素比較嚴(yán)重的農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生進行定期的一對一家庭輔導(dǎo)教學(xué)。在家庭輔導(dǎo)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文課本知識，采用多記筆記，多反思、總結(jié)，對不會的問題多提問的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 建立伙伴關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生之間互相關(guān)愛

針對農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的情況，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生之間構(gòu)建伙伴的關(guān)系，幫助語文學(xué)困生進行轉(zhuǎn)變。教師可以通過與學(xué)生的溝通，了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生平時生活中的一些小小心愿。然后，給每一個學(xué)生布置有助于幫助其他學(xué)生完成心愿的任務(wù)。例如，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生李某非常喜歡飛機玩具，教師可以通過幫助學(xué)生劉某，用木料制作一架飛機模型的方式，讓劉某與李某建立伙伴關(guān)系。

此外，在習(xí)作《我的心愛之物》課堂上，教師可以引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生將自己平時的心愛之物進行互換，來達到增強農(nóng)村小學(xué)學(xué)生之間友誼的目的。在學(xué)生之間互相幫助下，對于減少農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)困生的出現(xiàn)具有促進作用。

3 結(jié)語

綜上所述，幫助農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生改變，需要教師在教學(xué)過程中走進農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，及時發(fā)現(xiàn)存在于語文學(xué)困生學(xué)習(xí)與生活之中的問題。針對他們的情況，教師需要對他們多些關(guān)愛并引導(dǎo)更多的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生與他們成為伙伴，更好地幫助他們從小學(xué)語文學(xué)習(xí)的困境中擺脫出來，讓他們重拾將小學(xué)語文學(xué)習(xí)好的信心。作為一名語文教師，為了更好地幫助農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)好語文，減少教學(xué)過程中語文學(xué)困生的出現(xiàn)，會力爭完善農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的每一個階段的教學(xué)方式。

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（作者單位：廣西崇左市扶綏縣新寧鎮(zhèn)第三小學(xué)）