高中信息技術(shù)任務(wù)型分層教學(xué)策略的實(shí)施

方靜雯

【摘 要】隨著中小學(xué)教育教學(xué)不斷改革，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)提出新的要求。本文利用分層教學(xué)策略作為主要教學(xué)改進(jìn)手段，以信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)作為主要教學(xué)導(dǎo)向，提出了教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)任務(wù)分層、教學(xué)對(duì)象分層及教學(xué)進(jìn)度反饋分層四個(gè)方面的分層教學(xué)改進(jìn)策略，以期提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的知識(shí)掌握以及實(shí)際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);任務(wù)型分層教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0215-01

高中信息技術(shù)課程是提升中學(xué)生信息技術(shù)理論和操作水平的主要課程，這是高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本技術(shù)技能，是學(xué)生日后適應(yīng)各個(gè)行業(yè)，發(fā)揮專業(yè)技能的基礎(chǔ)課程[1]。信息技術(shù)課程的教學(xué)與其他科目有一定的區(qū)別，在學(xué)生的重視程度、學(xué)生理論基礎(chǔ)以及實(shí)際應(yīng)用水平等方面都有不同程度的差異。針對(duì)此現(xiàn)狀所引入的任務(wù)型教學(xué)分層策略，是解決學(xué)生不同差異性最行之有效的方法。

一、以任務(wù)為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法

以任務(wù)為導(dǎo)向的任務(wù)型分層教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)任務(wù)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要地位。首先教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)目標(biāo)，在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下根據(jù)不同學(xué)生具體情況分配教學(xué)任務(wù)。例如：在課本《信息的加工與表達(dá)》一節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)需求，對(duì)計(jì)算機(jī)工具軟件使用熟悉的學(xué)生要求具有一定的設(shè)計(jì)，技術(shù)和綜合處理問題的要求：第一種是會(huì)熟練使用Word文字處理，Office圖表處理等工具軟件加工信息，具有一定的板塊技術(shù)設(shè)計(jì)要求，結(jié)合自己的創(chuàng)意，呈現(xiàn)任務(wù)主題。老師根據(jù)學(xué)生的情況，第二種掌握教弱的學(xué)生，初步掌握使用計(jì)算機(jī)工具軟件處理的操作方法，可嘗試的去做任務(wù)板塊。完成以后是任務(wù)展示，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于完成情況不太理想的小組，給予學(xué)生們極大的鼓勵(lì)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，爭(zhēng)取在較短時(shí)間內(nèi)找到適合不同小組的分層教學(xué)策略。任務(wù)型分層策略將不同的分層教學(xué)對(duì)象有機(jī)結(jié)合，形成一套帶有反饋機(jī)制的多元分層教學(xué)策略方案。

二、任務(wù)型分層教學(xué)的重要性

高中信息技術(shù)課程有別于文理科以及三門基礎(chǔ)課程。信息技術(shù)課程是學(xué)生需要具備的基本理論和應(yīng)用能力，而高中學(xué)生的學(xué)習(xí)是以最終的高考作為主要導(dǎo)向。學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，僅僅是以通過高中信息技術(shù)基本結(jié)業(yè)考試為目的，在學(xué)習(xí)過程中具有一定的懈怠性，不利于信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的開展。如果教師繼續(xù)以大課堂的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)能力水平的掌握。通過任務(wù)型分層教學(xué)策略，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，同時(shí)可以更好的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)教學(xué)要求的基本技能。

三、多元分層教學(xué)策略研究

傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息技術(shù)課程的教學(xué)中存在的問題，可利用任務(wù)型分層教學(xué)策略進(jìn)行彌補(bǔ)[2]。

基于任務(wù)型分層教學(xué)策略研究，應(yīng)從教師和學(xué)生角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，最終形成教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)任務(wù)分層、教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)進(jìn)度和反饋分層結(jié)合的多元分層教學(xué)策略。

1.教學(xué)目標(biāo)分層。

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的指南針，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)本身的重要性以及實(shí)用性對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層[3]。教學(xué)目標(biāo)可以分為A、B、C三層，其中A層是指學(xué)生必須深刻理解和學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)此部分的實(shí)際操作應(yīng)用需要學(xué)生必須熟練掌握;B層是指學(xué)生只需要掌握理論知識(shí)，不必掌握相關(guān)的具體操作流程;C層是指教師根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)，該部分可以只有部分學(xué)生掌握。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，可以更好的開展教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。

2.教學(xué)任務(wù)分層。

經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)分層，教師可以明確不同學(xué)生需要掌握到的知識(shí)和技能高度[4]。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定不同的教學(xué)任務(wù)，不同的教學(xué)任務(wù)應(yīng)適應(yīng)不同水平的學(xué)生情況。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度匹配到適合自己的教學(xué)任務(wù)，教師也可以根據(jù)該教學(xué)任務(wù)收集學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，并對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象有緊密聯(lián)系，需要綜合考慮這兩個(gè)分層策略，制定合適的教學(xué)任務(wù)分層策略。

3.教學(xué)對(duì)象分層。

教學(xué)對(duì)象分層就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組。學(xué)生分層需主要考慮操作能力、理解能力、考試成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面的因素，據(jù)此對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。在分組過程中，層次數(shù)量設(shè)置應(yīng)合理，不可出現(xiàn)過多或者過少的分組情況，可將學(xué)生主要分為4層。A層是優(yōu)秀層，該層主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較好的同學(xué)。B層是次優(yōu)秀層，該層包括學(xué)習(xí)成績(jī)較好，信息技術(shù)操作水平較強(qiáng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生。C層是中等層，學(xué)習(xí)中等以及對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生可分在該層。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)可分到D層。通過對(duì)不同學(xué)生分層分組，便于教師教學(xué)和管理，有利于教學(xué)任務(wù)的順利開展。

4.教學(xué)進(jìn)度和反饋分層。

在對(duì)不同分組學(xué)生的教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和反饋，通過對(duì)進(jìn)度和反饋進(jìn)行分層，有效調(diào)整其他層的分層策略。對(duì)于教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)當(dāng)在相同組內(nèi)對(duì)同水平的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)度和反饋分層，將分層原則細(xì)化到個(gè)體，綜合考慮相同水平學(xué)生之間的不同差異，并依此做出差異化的教學(xué)實(shí)施方案。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分層之后，A層學(xué)生應(yīng)該保證教學(xué)A層和B層目標(biāo)的順利開展。如果學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度較好，已經(jīng)提前完成了AB層的教學(xué)目標(biāo)，可以開展C層的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于B層學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該主要保證A層和B層。對(duì)于C層學(xué)生，要在進(jìn)度要求下保證A層教學(xué)目標(biāo)并積極開展B層教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于D層學(xué)生，應(yīng)該首要鞏固A層目標(biāo)和基本任務(wù)，并進(jìn)行部分必要的B層目標(biāo)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型分層教學(xué)策略是針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況等多方面因素制定的科學(xué)合理有效的分層策略。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，不僅要考慮到學(xué)生的差異化教學(xué)，更要結(jié)合學(xué)生以及教學(xué)任務(wù)，及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方式，最終促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)更好的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的信息技術(shù)知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭新平.高中信息技術(shù)任務(wù)型分層教學(xué)策略的實(shí)施[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，08：146.

[2]周明.關(guān)注差異分層教學(xué)——高中信息技術(shù)實(shí)施“差異教學(xué)”策略初探[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，Z1：30-31.

[3]林慧珍.信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)任務(wù)型分層——協(xié)作教學(xué)實(shí)踐[J].教育信息技術(shù)，2015，（7）：91-93.

[4]李立鵬，黃華松.高中信息技術(shù)任務(wù)型分層教學(xué)策略的實(shí)施分析[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2014，（6）：38-38.