核心素養(yǎng)下中學(xué)生閱讀能力的提升途徑

范明燕

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)用專業(yè)的文化知識(shí)。目前中學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀不容忽視，為了更好的提高中學(xué)生的閱讀能力，本文將重點(diǎn)圍繞閱讀的核心素養(yǎng)對(duì)于中學(xué)生閱讀能力提高的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)生;閱讀能力

閱讀能力作為中學(xué)階段教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的文化成績(jī)，緩解學(xué)生情緒等方面具有指導(dǎo)作用。閱讀，是中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。閱讀能力的提高有助于拓寬中學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)本身的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1 核心素養(yǎng)下中學(xué)生閱讀能力的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

1.1 語言的組織能力

語言的組織能力是中學(xué)語文課程的教學(xué)目的之一。隨著中學(xué)生大量的閱讀，閱讀素材本身的語言結(jié)構(gòu)在中學(xué)生閱讀的同時(shí)，潛意識(shí)下將素材中的語言結(jié)構(gòu)慢慢掌握并進(jìn)行優(yōu)化。語言結(jié)構(gòu)是語言進(jìn)行組織的基本框架。因此閱讀能力的核心素養(yǎng)之一是語言的組織能力。

1.2 事物的認(rèn)知能力

眼睛是心靈的窗口。閱讀能力是將事物的形態(tài)、特點(diǎn)、構(gòu)成等方面通過文字的形式深入內(nèi)心。中學(xué)生捕捉到這些文字的過程中，對(duì)文字要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行自我判定與認(rèn)知。如果說語言組織能力是中學(xué)生閱讀能力核心素養(yǎng)的根基，那么對(duì)事物的認(rèn)知能力就是中學(xué)生閱讀能力核心素養(yǎng)的橋梁。

1.3 審美能力

盡管閱讀能力是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，但是長時(shí)間的閱讀會(huì)讓中學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。這樣是不利于中學(xué)生閱讀能力的提高的。審美能力作為閱讀能力的核心素養(yǎng)之一，能夠在一定程度上緩解中學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的疲勞感。審美能力更像是閱讀能力核心素養(yǎng)的心靈導(dǎo)師。

1.4 傳承傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化的傳承是當(dāng)前素質(zhì)教育工作開展的重中之重。如果中學(xué)生的閱讀能力得不到提高，中學(xué)生對(duì)于閱讀本身會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。長此以往又如何能夠有助于中華傳統(tǒng)文化的傳承。傳統(tǒng)文化的傳承是有助于中學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，對(duì)知識(shí)更多的進(jìn)行積累與運(yùn)用。傳統(tǒng)文化是閱讀能力核心素養(yǎng)的主體。

2 核心素養(yǎng)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑

2.1 立足于素材本身的情感與主題

閱讀能力需要把握素材本身所表達(dá)的中心思想和內(nèi)涵。例如，在人教版初中語文《爸爸的花兒落了》一文中，中心思想是作者以參加小學(xué)畢業(yè)典禮為主線，穿插了對(duì)往事的回憶。從中表達(dá)了父愛的偉大，抒發(fā)了對(duì)父親的深切感激和懷念之情。本文，以花為經(jīng)，以往事為緯，讓淡淡的哀與沉沉的思念貫穿全文。初中生在閱讀過程中，立足于素材的中心以及中心要表達(dá)的情感，才能更好的進(jìn)行閱讀。是提升閱讀能力的有效方式之一。

2.2 加大中學(xué)生課外的閱讀量

閱讀能力的提升是一個(gè)慢慢熟練并深化的過程。這需要中學(xué)生有更多的時(shí)間去提升自身閱讀量的同時(shí)做到精讀、細(xì)讀和略讀。為了加大學(xué)生的閱讀量，可以在課堂上引用教材之外的素材。例如，在人教版初中語文《從百草園到三味書屋》一文講述前，引導(dǎo)學(xué)生在課下查閱關(guān)于百草園和三味書屋的教材。然后在正式講課過程中，引發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行探討。這樣不僅能滿足中學(xué)生加大閱讀量的需要，也有助于中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)中學(xué)知識(shí)。隨著大量的閱讀，中學(xué)生的語言組織能力也會(huì)得到有效的提升。這對(duì)于中學(xué)生進(jìn)行閱讀的核心素養(yǎng)的教學(xué)具有引導(dǎo)意義。

2.3 引導(dǎo)中學(xué)生多復(fù)習(xí)，多總結(jié)

中學(xué)語文課程是提高中學(xué)生閱讀能力的主要課程。為了提高中學(xué)生的閱讀能力，提高引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)所學(xué)語文的知識(shí)來加強(qiáng)對(duì)中學(xué)語文課本知識(shí)的更深層次的認(rèn)知。例如，在人教版初中語文《木蘭詩》一文中。教師通過引導(dǎo)中學(xué)生寫讀后感的方式，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)課文本身進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)而獲得感悟——不同的時(shí)代背景會(huì)造就出不同的人。而不同的選擇也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。“溫故而知新，可以為師矣”，通過不斷的復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中積壓的問題。閱讀能力的提升也需要中學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行深層次的復(fù)習(xí)與總結(jié)。只有在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)與解決自身的問題，才有助于中學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高自身的閱讀能力。這符合閱讀能力的核心素養(yǎng)教學(xué)宗旨。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生參加征文活動(dòng)

不同的征文活動(dòng)需要中學(xué)生查閱不同的素材以及運(yùn)用自身的閱讀能力。征文活動(dòng)的時(shí)間限制，有助于核心素養(yǎng)更快的滲透入中學(xué)生的閱讀能力中。這對(duì)于提高中學(xué)生的審美能力，以及對(duì)自我進(jìn)行深層次的自我暗示來提高中學(xué)生的拼搏進(jìn)取心。通過參加的征文活動(dòng)多了，中學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)慢慢提高。對(duì)于提高閱讀能力核心素養(yǎng)中的精讀、略讀非常有幫助。

3 結(jié)語

綜上所述，中學(xué)生閱讀能力的提高，需要對(duì)中學(xué)生閱讀能力進(jìn)行多讀，多看，多總結(jié)等方式進(jìn)行培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的教學(xué)，作為中學(xué)教師的我們需要采用更加多樣化富有創(chuàng)新方式的教學(xué)，采用更加專業(yè)的文學(xué)知識(shí)，對(duì)中學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行優(yōu)化、細(xì)化，以此來完善中學(xué)生閱讀能力的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。傳承中華上下五千年的傳統(tǒng)文化是每一位中華人民的責(zé)任。作為教師的我們有義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)與繼承。

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（作者單位：廣西合浦縣公館鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）