鄧濤
【中圖分類號】G642 ? ? ? 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)17-0210-01
新課程要求教師通過各種不同的課堂教學模式,讓學生自主學習、探究,體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程,發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。由于高中生具有一定的理解能力和邏輯思維能力,教師可以創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境,以便于展開探究、討論、理解等教學活動,促使學生在問題情境中進行科學嚴謹?shù)奶剿?,達到解決問題的目的,從而提高課堂教學效果。
一、問題情境在數(shù)學課堂教學中的作用
1.創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
在數(shù)學的課堂教學中,教師平鋪直敘地講解,一般是不會引起學生學習興趣的,如果教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生的智力發(fā)展水平,創(chuàng)設趣味性、探究性的問題情境進行教學,常常能誘發(fā)學生的好奇心、注意力和求知欲,激發(fā)學生的學習興趣,從而讓學生主動地學習,在輕松愉快的教學情境中,發(fā)展學生的情感態(tài)度和一般能力。
2.創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的合作探究能力。
在課堂教學中,教師應成為學生學習活動的促進者,而不僅僅是知識的傳授者,這就要求教師創(chuàng)設合適的教學問題情境,切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺,讓學生在“合作”中學習新知識,在“探究”中主動建構知識,從而培養(yǎng)學生的思維能力、合作探究能力。通過問題情境,切實讓學生感到合作是一種學習的需要,探究學習是獲取新知的有效途徑,逐漸養(yǎng)成學生的合作探究意識。
3.創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的問題意識。
所謂問題意識,指學生在一定的情境下,提出問題、質(zhì)疑問題、變換問題和發(fā)展問題的一種思維習慣或心理狀態(tài)。創(chuàng)設問題情境就是要將學生置于問題研究的氣氛中,使學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題,以此來培養(yǎng)學生的問題意識。
4.創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
教師教學中,通過創(chuàng)設問題情境,調(diào)動每一位學生的參與意識,鼓勵學生發(fā)表不同的見解,可以引導學生提出具有挑戰(zhàn)性的新問題,為創(chuàng)新作鋪墊,逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)設問題情境的原則
問題情境教學是培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學方法,要成功地實施問題情境教學必須遵循一定的原則。把課堂教學的有效性作為出發(fā)點,筆者認為創(chuàng)設問題情境應該遵循下面四個原則。
1.針對性。
教師在創(chuàng)設問題情境時,一定要緊扣課題,不要故弄玄虛,離題太遠,要能揭示數(shù)學概念或規(guī)律,要直接有利于當堂所研究的課題的解決,要有利于激發(fā)學生思維的積極性,體現(xiàn)出問題情境的典型性。
2.適度性。
問題情境的設計,要從實際出發(fā),考慮到大多數(shù)學生的認知水平,應面向全體學生,切忌專為少數(shù)人設置。既要考慮教學內(nèi)容又要考慮學生的差異,注意設問的角度和方法,要讓每位學生從教師的問題情境設計教學中得到發(fā)展。
3.啟發(fā)性。
問題并不在數(shù)量的多少,而在于是否具有啟發(fā)性,是否能夠觸及問題的本質(zhì),并引導學生深入思考。因此,首先要給學生一定的思考時間和空間,必要時可作適當?shù)膯l(fā)引導,教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律,不可強迫學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。
4.互動性。
教師設計的問題情境,要能讓學生不斷提出新的數(shù)學問題,尤其是能讓學生提出帶有研究價值的新問題,讓學生不斷建構新知識,保持思維的持續(xù)性,真正做到讓學生主動參與到課堂教學活動中,而不是被動地等待問題的出現(xiàn)。
三、創(chuàng)設問題情境的策略和案例
1.利用趣味游戲,創(chuàng)設問題情境。
案例1 ?二分法求方程的近似解
我們今天來玩?zhèn)€猜數(shù)字游戲,我手中這支鋼筆的價格標簽是10-30元中的某個整數(shù),你們來猜它的準確價格,我將對你們的答案做“偏高”、“偏低”或者“正確”的提示,誰能既準確又迅速回答出這支鋼筆的價格呢?
評注:利用生活中的趣味游戲創(chuàng)設問題情境,激發(fā)了學生的學習興趣,從而讓學生主動地學習,在輕松愉快的教學情境中,發(fā)展學生的情感態(tài)度和一般能力。
2.利用典故,創(chuàng)設問題情境。
案例2 ?等比數(shù)列的前項的和
國際象棋起源于古代印度,相傳國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者,問他要什么。發(fā)明者說:“請在棋盤的第1格子里放上1顆麥粒,第2格子里放上2顆麥粒,第3格子里放上4顆麥粒,依次類推,每個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍,直到第64個格子?!眹跣廊煌?,國王是否能實現(xiàn)他的諾言呢?
評注:此案例利用典故發(fā)問,引起學生的好奇心,驅(qū)動學生積極思考,產(chǎn)生探究的欲望,學生一旦產(chǎn)生了濃厚興趣,很快就進入了主動學習的狀態(tài)。
3.利用認知沖突,創(chuàng)設問題情境。
案例3 ?復數(shù)的概念
為什么兩個正數(shù)之和為負數(shù)呢?
評注:通過學生的認識沖突,創(chuàng)設質(zhì)疑情境,促使學生進一步思考問題,開拓了學生的思維空間,培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力。
4.聯(lián)系實際生活,創(chuàng)設問題情境。
案例4 ?均值不等式
某商場在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動,擬分兩次降價,有三種方案:甲方案時第一次打p折銷售,第二次打q折銷售;乙方案是第一次打q折銷售,第二次打p折銷售;丙方案時兩次都打〖SX(〗p+q〖〗2〖SX)〗折銷售,請問:哪一種方案降價較多?
評注:此案例的問題情境貼近生活,給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程,在這樣的實際問題情境下,學生一定會想學,樂學,主動學。
四、結語
教學實踐證明,問題情境教學是提高課堂質(zhì)量的有效途徑之一。在數(shù)學課堂教學中,教師靈活處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題,精心創(chuàng)設各種教學問題情境,能夠培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的求知欲望,調(diào)動學生學習的積極性和主動性,促使學生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題,總結規(guī)律,提高學生運用知識解決實際問題的能力,同時又使課堂教學豐富多彩,生動活潑。