生活化的幼兒園數(shù)學活動設計例談

周亦潘

摘 要：數(shù)學是幼兒能夠認知和理解世界的基本學科，對幼兒的發(fā)展十分重要。但是其抽象性與邏輯性總是使得幼兒漸漸失去興趣?！吨改稀分袕娬{(diào)要讓幼兒在生活和游戲中學習數(shù)學，讓他們關注日常生活中的數(shù)學。我國著名教育家陶行知也提出了“生活教育”理論，主張幼兒教育應同實際生活相聯(lián)系，而不能脫離生活。因此，幼兒園數(shù)學活動設計需要生活化，貼近幼兒的生活經(jīng)驗。那么，這種理念如何在幼兒園的數(shù)學教學活動中得以實施和體現(xiàn)呢？筆者在幼兒園實踐的基礎上，從生活化數(shù)學教育的情境、材料、實踐等方面，舉例談談自己的一些教學體會。

關鍵詞：生活化; 數(shù)學活動; 幼兒

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2019）06-118-001

著名教育學家陶行知先生說過，幼兒教育與生活緊密相連，幼兒教育必須結(jié)合生活。我想，數(shù)學教育亦是如此，數(shù)學活動內(nèi)容應與幼兒的生活實際緊密相連，這些內(nèi)容應是幼兒所熟悉的、理解的，能夠讓他們感受到數(shù)學是可以解決人們在生活中遇到的問題的。在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，和數(shù)學有關的問題比比皆是，我們應引導幼兒從自己所熟悉的生活情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、建構(gòu)數(shù)學、運用數(shù)學。那么，如何設計生活化的幼兒園數(shù)學活動呢？經(jīng)過實踐，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設生活化情境，讓數(shù)學活動源自于生活

數(shù)學來源于生活。動畫故事《小豬佩奇》貼近幼兒的生活，孩子們對豬爸爸補墻洞的過程很感興趣。區(qū)域活動中，幼兒喜歡用三角形拼拼擺擺，發(fā)現(xiàn)不同數(shù)量的三角形按照不同的方式能拼擺出多種多樣的圖案。

于是，我設計了中班數(shù)學活動“能干的佩奇”，創(chuàng)設了幫豬爸爸補墻洞的游戲情境，選取故事中“補墻洞”這一線索，利用生活中常見的形狀——三角形，引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法，用同一種圖形構(gòu)造出各種不同圖形填補墻洞，使枯燥的圖形拼擺變?yōu)槌錆M趣味的“小小泥水工”，引發(fā)幼兒主動、積極的運用多種感官、多種方式去探索，體驗數(shù)學活動的趣味。

活動中，我以“豬爸爸”的口吻先引導幼兒“角對角、邊對邊”，把墻洞補平整;再引導幼兒運用旋轉(zhuǎn)的方式將兩個三角形組合在一起填補墻洞;最后增加難度，進一步引導幼兒用更多的三角形進行拼搭，填補墻洞，并做到不重不漏。幼兒化身“能干的佩奇”，在故事情境中將等邊三角形進行平移、旋轉(zhuǎn)、組合成相應的圖案。對幼兒來說，正是這些生活中的具體問題為他們提供了學習數(shù)學的素材，這些生活化的情境也為善于發(fā)現(xiàn)問題的幼兒提供了學習和操作的載體，在情境中主動建構(gòu)數(shù)學。

“能干的佩奇”是在趣味性的故事情境中組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。通過這樣的生活化情境再現(xiàn)，在生活中取材，更貼近幼兒的生活，幼兒學習數(shù)學的興趣自然而然就提高了不少。

二、提供生活化材料，讓數(shù)學活動應用于生活

在數(shù)學活動中，幼兒與教師提供的材料產(chǎn)生交互作用，進行對話。生活化的材料可以讓幼兒學習起來更簡單、清楚。而實際生活中的物品也許就是幼兒數(shù)學活動中的最佳材料。

夾子是幼兒生活中隨處可見的物品：自主用點心時用夾子夾起餅干，角色游戲時將自己的頭像夾在角色區(qū)域……《綱要》中指出要“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能?！币虼?，基于幼兒的生活經(jīng)驗，我設計了中班數(shù)學活動“夾夾樂”，引導幼兒識別相對復雜的排列模式，并嘗試復制、擴展模式。

在操作環(huán)節(jié)，我提供了顏色、大小、材質(zhì)不同的夾子，鼓勵幼兒化身“小小設計師”，有規(guī)律地按照AAB、ABAB、AABB等模式將夾子裝飾在自己身上或教室里的物品上?；顒又校⒆觽冏灾鬟x取分類盒中的夾子，自由愉悅地操作著：小A按照大夾子-大夾子-小夾子的模式裝飾了閱讀區(qū)的書簽，小B按照塑料夾-木夾子-塑料夾-木夾子的模式裝飾了自己的裙子，小C按照紅夾子-紅夾子-黃夾子-黃夾子的模式，給自己的繪畫作品設計了一個漂亮的邊框……

材料的選擇很重要，“夾夾樂”中用到的所有材料幾乎是日常生活中隨處可見的，這些簡單、常見、可操作的材料促使孩子們不斷地將數(shù)學經(jīng)驗進行遷移，并應用到日常生活中。因此，只有選擇那些幼兒生活中感興趣的、常見的材料，才能夠幫助幼兒更快地在親身操作中親近數(shù)學，感知數(shù)學。生活化的材料拉近了幼兒和數(shù)學之間的距離，減輕了幼兒對數(shù)學的陌生感，潛移默化中讓數(shù)學活動應用于幼兒的日常生活。

三、開展生活化實踐，讓數(shù)學活動回歸于生活

現(xiàn)實生活是數(shù)學抽象的來源。教師教學活動的設計應該緊密聯(lián)系幼兒的生活。讓幼兒認識到生活中處處存在數(shù)學，在學習中體會到生活中的數(shù)學，然后去生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。于是我設計了大班數(shù)學活動“小鬼當家去買菜”，在生活實踐中學習5的組合，并學習用數(shù)字和符號記錄。

《指南》中提出要借助實際情境和操作，有意識地鼓勵幼兒參與計算和付款，引導他們嘗試自己解決生活中的數(shù)學問題?；顒忧敖處煄ьI幼兒來到菜場，鼓勵幼兒用5元錢買兩種菜，借助真實的生活體驗將幼兒教育與幼兒生活緊密聯(lián)系起來。回園后，引導幼兒在交流中學習5的組合（例如5可以分成2和3。我用5元錢，買了2元錢的胡蘿卜和3元錢的青菜。）這個活動讓幼兒“發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學的問題”，在運用數(shù)學知識解決生活中的問題的同時，積累一些生活經(jīng)驗和生活技能，“體驗到了數(shù)學的重要和有趣”，真正讓數(shù)學回歸于生活，服務于生活。

生活化的情境、生活化的材料、生活化的實踐讓幼兒數(shù)學活動變得生動、具體，把抽象知識與真實生活連接在一起，激發(fā)幼兒學習的主動性，讓幼兒自由、自主、愉悅、自然地獲取知識，并從中體會到生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，從而推進幼兒數(shù)學教育回歸真實世界。作為教師，我們還要加強對數(shù)學的敏感性和應用意識，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，善于和幼兒一起運用數(shù)學的方法解決實際問題，從而促進自己與幼兒共同成長。