初中語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)間管理指導(dǎo)策略分析

張娟

【摘 要】語(yǔ)文蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)，也給予了學(xué)生更加廣闊的閱讀空間，自古以來(lái)語(yǔ)文的教學(xué)中都是結(jié)合課內(nèi)外的雙重閱讀形式，拓展學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，讓學(xué)生在閱讀累積中逐漸的摸索規(guī)律、升華情感，而課堂上多是安排進(jìn)行教材的閱讀思考，很少展開課外的閱讀分析，課外閱讀應(yīng)充分利用課后時(shí)間、課堂上的結(jié)余時(shí)間展開，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生做好時(shí)間管理，同時(shí)留給學(xué)生自由的閱讀空間，強(qiáng)化閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課外閱讀;時(shí)間管理;指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0194-01

引言

初中時(shí)期學(xué)生生活在封閉的自我空間中，語(yǔ)文的閱讀理解較為單一，課外閱讀不僅能夠讓學(xué)生吸收更多的閱讀信息，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟力，同時(shí)還能夠促使學(xué)生課內(nèi)閱讀中掌握技巧，把控方式，可促使學(xué)生獨(dú)立思考，并激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。

一、晨間的自主閱讀

一日之計(jì)在于晨，晨間閱讀應(yīng)自主展開，學(xué)生們閱讀的進(jìn)度不同、喜好不同，晨間空余出的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生自由的展開閱讀思考，學(xué)生們閱讀的內(nèi)容可以自選，傳統(tǒng)閱讀中學(xué)生們?yōu)榱擞辖處?，更多的選擇了作文書、名著等，但這并不是學(xué)生們真正喜歡的，部分學(xué)生在自由閱讀空間中，濫竽充數(shù)，并沒(méi)有真正的閱讀，或者說(shuō)在閱讀書內(nèi)藏了自己喜歡的讀物，導(dǎo)致學(xué)生反而對(duì)晨間閱讀的積極性不高，甚至較為排斥，利用這個(gè)時(shí)間交頭接耳，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀喜好，允許學(xué)生閱讀具有正能量的書籍，如漫畫、小說(shuō)等，初中生多喜歡私下傳閱期刊雜志，如《意林》、《男生女生》，部分學(xué)生也確實(shí)在當(dāng)代的文學(xué)作品鑒賞下，得到了寫作的進(jìn)步，教師不應(yīng)拘束學(xué)生，只要學(xué)生閱讀的內(nèi)容沒(méi)有負(fù)能量，不是矯揉造作的文章，就可以給予學(xué)生自主空間，相較于學(xué)生沒(méi)有時(shí)間閱讀喜歡的讀物，課堂上偷偷的閱讀，還不如給學(xué)生光明正大的閱讀機(jī)會(huì)，還有的學(xué)生因?yàn)橄矚g閱讀漫畫，在晨間時(shí)間邊閱讀邊創(chuàng)作，學(xué)生的語(yǔ)文感知能力、創(chuàng)作能力、想象能力得到了極大的提升，還有的學(xué)生喜歡做手賬，將自己的摘抄本打造成藝術(shù)本，在上面貼有知識(shí)圖畫，附有說(shuō)明等，在手賬中寫一些今日心得，學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃等，這些都可以在晨間完成，通過(guò)課外閱讀、閱讀記錄、閱讀創(chuàng)作的形式，讓學(xué)生在充分自由的課外閱讀時(shí)間里感受到閱讀的奇妙。

二、課間的分享閱讀活動(dòng)

學(xué)生課間很少學(xué)習(xí)，他們打打鬧鬧，短時(shí)間的放松自己，但當(dāng)閱讀成為一種課余消遣，學(xué)生也能夠獨(dú)立的展開閱讀，實(shí)際上課外閱讀的時(shí)間多是學(xué)生自己來(lái)操控的，不管教師布置了什么樣的課外閱讀任務(wù)，最后還是要學(xué)生自己具備閱讀的意識(shí)，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)課外閱讀的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生將課外閱讀當(dāng)做時(shí)一種消遣，他們課余時(shí)間能夠傳閱閱讀讀本，互相介紹自己喜歡閱讀的文章，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀心得，自然的鍛煉了學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，相較于課堂上教師安排任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)陳述自己近期的閱讀結(jié)果，在閑談中展開閱讀思考更有利于學(xué)生抒發(fā)自己的情感。教師應(yīng)在班級(jí)的角落里陳放閱讀書架，在書架上選擇圖書館的部分讀書，每個(gè)星期進(jìn)行一次替換，課間分享活動(dòng)由學(xué)生自由展開，也不能過(guò)于限制學(xué)生，畢竟課余時(shí)間應(yīng)讓學(xué)生自由活動(dòng)不能強(qiáng)制性推進(jìn)閱讀任務(wù)，雖然學(xué)生不一定次次參與，但相信當(dāng)學(xué)生具有閱讀的興趣，課外閱讀的讀物具有故事性、寓言性、猜謎性質(zhì)，學(xué)生們自然愿意展開互動(dòng)。

三、教學(xué)活動(dòng)中的集體閱讀活動(dòng)

課外閱讀多是在課余時(shí)間展開，很少在課內(nèi)開展，通常課內(nèi)都是讓學(xué)生匯報(bào)閱讀的結(jié)果，很少給學(xué)生提供閱讀表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)際上課堂時(shí)間里，教師可預(yù)留部分的時(shí)間，如每周的周四語(yǔ)文課，進(jìn)行閱讀活動(dòng)，按照教學(xué)的時(shí)間安排，可以每周或者每月分別展開一次閱讀匯演，期間將課堂時(shí)間劃分為不同的層次：①閱讀分享②閱讀疑問(wèn)互答③閱讀游戲④閱讀集體討論⑤自我閱讀計(jì)劃簡(jiǎn)述。閱讀活動(dòng)應(yīng)難易適中，并充分給學(xué)生閱讀的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如閱讀演講、閱讀歌曲演唱、閱讀情景劇表演等，通過(guò)個(gè)體、合作的閱讀形式，讓學(xué)生在閱讀表演中輕松交流，經(jīng)過(guò)定期的課堂引導(dǎo)，學(xué)生在課后的閱讀時(shí)間安排上，會(huì)拓展更多的閑暇時(shí)間去閱讀思考，有助于學(xué)生形成良好的閱讀時(shí)間劃分習(xí)慣。

四、午間閱讀歌曲合唱

部分學(xué)生認(rèn)為課余的閱讀時(shí)間少，實(shí)際上是沒(méi)有充分的擠壓時(shí)間用作閱讀，魯迅說(shuō)：“時(shí)間就像是海綿里的水，只要擠總是有的?！蔽玳g一般都有午唱計(jì)劃，學(xué)生唱的歌無(wú)非就是那幾首，不僅單調(diào)且學(xué)生很快就失去了興趣，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)傳唱了很多的古風(fēng)歌曲，是由語(yǔ)文的詩(shī)歌編創(chuàng)而成的，常見(jiàn)的有“明月幾時(shí)有、把酒問(wèn)青天?！边€有部分流行歌曲中穿插了一些獨(dú)有情感韻味的歌詞，當(dāng)代學(xué)生在寫作中除了利用名言警句增光添彩之外，還喜歡導(dǎo)入一些歌詞，讓情境意境更加充沛，如歌曲《月滿西樓》，歌詞為李清照《一剪梅》，紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。詞句簡(jiǎn)單易學(xué)，不知不覺(jué)讓學(xué)生累積了更多的課外詩(shī)詞，且記憶更加深刻。

五、閱讀板報(bào)摘抄

班級(jí)中為營(yíng)造良好的閱讀氛圍，留出了板報(bào)空間讓學(xué)生自由創(chuàng)作，可留出一側(cè)用作每天的詩(shī)詞填寫，學(xué)生每個(gè)人負(fù)責(zé)一天的詩(shī)詞書寫，每個(gè)人都要寫出不重樣的內(nèi)容，摘抄只是表面要求，實(shí)際上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己想要摘抄的內(nèi)容已經(jīng)被別人寫在了黑板上，就不得已去尋找其他的詩(shī)詞，不知不覺(jué)讓學(xué)生累積了更多的詩(shī)詞材料，教師可以按照小測(cè)的成績(jī)，讓最后一名學(xué)生先寫，第一名最后寫，最后寫的難度較大，他們私底下會(huì)不斷的累積詩(shī)詞信息，將內(nèi)容記錄在自己的板報(bào)備用本上，諸如此類，學(xué)生并不是不愿意課外閱讀，懶的去摘抄，還需要教師尋找更多的方式方法給學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然的將課余時(shí)間利用起來(lái)，他們還會(huì)自然的展開討論：“你是怎么找到這首詞的，我的跟你的重復(fù)了…”又自然的讓學(xué)生獲得了更多的課外閱讀途徑。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在閱讀之中缺乏的就是時(shí)間管理能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外的時(shí)間充分應(yīng)用起來(lái)，采取合理的指導(dǎo)策略優(yōu)化課外閱讀形式。

參考文獻(xiàn)

[1]王依平.初中語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)間管理指導(dǎo)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（10）：107-108.

[2]林盛.初中語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)間管理指導(dǎo)策略以時(shí)間管理為例[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（2）：25-26.

[3]孫洪波.優(yōu)化課堂時(shí)間管理提高課堂教學(xué)實(shí)效初中語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)間管理指導(dǎo)策略[J].中國(guó)校外教育，2015（9）：66-66.