敘事素描訓練的基本步驟

楊文華 吳立崗

多年的實踐證明，素描是小學作文起步訓練的一種好方法。素描訓練可以分為片段素描訓練和敘事素描訓練兩種。三年級重點進行片段素描訓練，即通過對靜物、小動物、房間陳設(shè)、大自然一角、人物的外貌、動作、對話等分單元進行描寫，重點發(fā)展學生有順序的、精確的觀察能力和大膽合理的想象能力，同時幫助學生掌握“段”的寫作技能，積累各個局部的知識和常用詞匯，使他們能寫出思想健康、內(nèi)容具體、條理比較清楚、詞句比較通順的一段話或幾段話。到了四年級，則應從片段素描過渡到寫好一件事的篇的素描，從觀察作文過渡到命題作文。在繼續(xù)發(fā)展學生形象思維能力的同時，要注意發(fā)展他們抓住中心、突出重點的抽象邏輯思維能力，幫助他們掌握記敘文的結(jié)構(gòu)特點和綜合描寫的技能，使他們能寫出思想健康、中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、語句比較通順的簡短記敘文。

本文著重介紹四年級敘事素描訓練的四個基本步驟。

一、仔細觀察，把一件事完整地記敘下來

記敘文包括敘事、寫人和狀物，其基本功在于完整地記敘一件事。就敘事而言，只有記好一件事，才能記好一天、一次活動或者幾件事;就寫人而言，先要學會從一件事寫人，才能學會從幾件事寫人;狀物也是如此，它往往以寫清楚一件事的來龍去脈作為基礎(chǔ)。因此，敘事素描的第一步，應該訓練學生仔細觀察，把一件事完整地記敘下來，初步形成安排記敘文結(jié)構(gòu)的能力。

四年級學生的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很強的具體性。他們比一二年級學生善于控制調(diào)節(jié)自己的情感，但還不夠穩(wěn)定，容易外露。這些年齡特點很自然地反映在其作文中。上海市一所學校開展了素描作文教學實驗。有個實驗班曾在敘事素描訓練前，讓學生寫一篇觀察夏令營活動的作文：《記暑假里的一件事》。結(jié)果只有30%的文章結(jié)構(gòu)比較完整，其余的文章出現(xiàn)下述問題：（1）沒有“記一件事”，而是把自己感興趣的事（如在公園里玩“抓特務(wù)”、劃船、回到宿舍包餛飩等）一股腦兒都寫上了。（2）記了一件事，但結(jié)構(gòu)明顯殘缺，如某學生寫玩“抓特務(wù)”的游戲，簡單地交代了時間、地點、人物后立即就寫：“班長小王大嚷一聲：‘有一股特務(wù)已經(jīng)竄入我軍陣地了，大家趕快殲滅他們！于是我們立刻分頭進行搜索，很快就抓住一個，接著又抓到了第二個、第三個……這些‘特務(wù)可壞了，把“隋報和‘地雷都埋在不引人注目的地方，但還是被我們搜查出來了。”很明顯，這件事缺了“開端”部分，即忘記交代“抓特務(wù)”的游戲該怎樣玩，因此文章驟然提到埋“情報”和埋“地雷”，讓讀者摸不到頭腦。（3）結(jié)構(gòu)比較完整，但是主次不分，如某學生寫“劃船”，是這樣開頭的：“一走進虹口公園，我不禁被景色迷住了。綠油油的草坪上，老人們在打太極拳，一旁的小樹亭亭玉立，鮮花把公園點綴得分外的美，甚至連天空中飄浮的白云也似乎停下來觀賞這美景?！笨墒呛竺鎸澊顒拥慕?jīng)過和結(jié)果卻寫得十分簡單，甚至對個別同學不慎掉入水中的緊張場面也只是一筆帶過。

針對學生存在的上述問題，教師教學中應注意以下三點。

第一，通過分析范文，講清楚簡短記敘文（記敘一件事）的結(jié)構(gòu)特點。教材中有許多課文是記敘一件事的范文，在分析其寫法后，教師可引導學生明白：文章的結(jié)構(gòu)是客觀事物內(nèi)在聯(lián)系的反映，一件事的發(fā)展過程，不外乎“開端”“發(fā)展”“高潮”“結(jié)局”幾個階段;寫起文章來，往往在“開端”之前還要作一些必要的交代，“追溯”既往，或者說明有關(guān)的時間、地點、人物，這可以稱作文章的“引子”。這些就是安排記敘文結(jié)構(gòu)的客觀依據(jù)。

第二，讓學生通過觀察，把一件事完整地記敘下來。例如，有位教師把學生的日常生活改編成幾個小故事——《吃零食是壞習慣》《知錯就改，講究禮貌》《亂拋紙屑不是小事》《寫字姿勢要端正》《一串鑰匙》，進行演示。每一次演示完畢，教師并不要求學生生搬硬套記敘文的四個“要素”和四個“環(huán)節(jié)”，而是著重幫助他們厘清文章的思路，使他們逐步做到思維順序清楚，能從開端說到結(jié)局，從原因說到結(jié)果;思維重點突出，能把事情的“發(fā)展”和“高潮”部分重點表達出來;思維細密周延，能考慮句段之間的相互聯(lián)系、開頭結(jié)尾的相互照應。經(jīng)過反復訓練，學生思維的邏輯性和條理性有了明顯的增強，不到半小時就能把一件事完整地記敘下來。

第三，訓練學生靈活安排文章的結(jié)構(gòu)。教育心理學理論告訴我們，在教學過程中應該運用變式，從各個不同的方面揭示事物的本質(zhì)特征，以避免概念的片面性。素描教學也應如此，學生不僅要學會“順敘”，還要學會“倒敘”和“插敘”，才能真正掌握記敘文的結(jié)構(gòu)特點。

二、認真思考，正確提煉和表現(xiàn)中心思想

能夠通過觀察把一件事完整地記敘下來是很重要的，就像畫人物一樣，首先要畫完整，使人物具有堅實勻稱的骨骼和軀體。但是要把人物畫“活”，使他具有鮮明的個性，看上去栩栩如生，就一定要把他的靈魂刻畫出來。中心思想就是文章的靈魂，有了它，文章才神采流動。正確地確定中心思想，是寫好文章的關(guān)鍵。一篇文章的材料如何取舍、結(jié)構(gòu)如何措置、語言如何遣用，以至標題如何擬定，都要根據(jù)表現(xiàn)中心思想的需要加以酌定。所以敘事素描訓練的第二步，就是培養(yǎng)學生提煉和表現(xiàn)中心思想的能力。

由于思想認識、知識經(jīng)驗和智力發(fā)展水平的限制，要四年級學生正確地提煉和表現(xiàn)中心思想并不是一件容易的事。實驗班在中秋節(jié)當天舉辦了一場晚會，內(nèi)容豐富多彩。老師讓學生寫一篇觀察作文《中秋晚會》。從文章提煉的中心思想來看，學生呈現(xiàn)出四種水平：（1）只能概括某一局部的思想意義，不能概括整體的思想意義的，占20%。例如，第一段寫“分發(fā)月餅”，表現(xiàn)同學間的團結(jié)友愛;第二段寫“歡快的座談”，表現(xiàn)師生間深厚的情誼;第三段寫“文藝演出和智力競賽”，表現(xiàn)同學們在德、智、體方面都得到發(fā)展。一段一個意思，全文沒有中心。（2）能夠概括整體的思想意義，但是十分籠統(tǒng)的，占50%，如：“這次中秋晚會反映了少年兒童愉快的學校生活?！保?）能夠集中地概括一件事的意義，但思想不夠積極健康的，占4%。（4）能夠集中而正確地概括中心的，占26%。

中心思想確定后，能不能將它表現(xiàn)出來呢？學生表現(xiàn)出三種不同的水平：（1）抽象思維與形象思維脫節(jié)，文章完全脫離中心的，占20%。典型特征是從排座位準備開會寫起，一直寫到班長宣布晚會結(jié)束，“大事小事全寫上，好像一篇流水賬”。（2）抽象思維與形象思維結(jié)合得不夠緊密，文章只能部分地表現(xiàn)中心的，占56%。例如，有的學生想著重表現(xiàn)師生之間深厚的情誼，可是在主體內(nèi)容后面，卻用很大篇幅描寫同學們在回家路上如何觀賞月色。（3）抽象思維與形象思維互相滲透、緊密結(jié)合，文章的字字句句都能緊扣中心的，占24%。

根據(jù)學生的實際情況，教師可抓住以下三點組織教學。

第一，講清提煉和表現(xiàn)中心思想的要求。通過上專題課，分析范文和學生的習作，告訴學生：中心思想應該提煉得集中、具體、有積極意義。所謂“集中”，就是一篇文章的中心思想單一明確，不蔓不枝，重點突出，不貪大求全。所謂“具體”，就是中心思想不能定得過大過寬，停留在一些空泛的政治概念上，而要具體說明一個問題，反映一種思想。例如寫觀察作文《打雪仗》，如果把中心定為“表現(xiàn)少年兒童認真鍛煉身體，時刻準備保衛(wèi)祖國的優(yōu)秀品質(zhì)”，人們就會感到材料與中心不相符合，“頭小帽子大”;如果定為“表現(xiàn)少年兒童不怕嚴寒、不畏風雪的堅強勇敢精神”，則恰到好處。所謂“有積極意義”，就是思想健康、觀點正確，有教育意義。同時告訴學生，提煉中心思想不是目的，目的是把它表現(xiàn)出來;要把一件事的中心思想表現(xiàn)出來，關(guān)鍵在于突出重點（即事情的“發(fā)展”“高潮”部分）和用詞造句。

第二，選擇一些情節(jié)簡單、中心思想明顯的事件（或片段）讓學生觀察，培養(yǎng)其提煉和表現(xiàn)中心思想的基本功。例如，學生小徐作文成績一向很好，可是這次作文卻審錯了題，被扣掉三十分（作文一共三十五分），他感到十分懊喪。老師就讓小徐上臺表演他領(lǐng)到考卷前后的神態(tài)變化。觀看表演后，學生很快就確定：“被扣掉三十分，感到出乎意料”，這是事情的“開端”;“不知道錯在哪里，感到十分懊喪”，這是“發(fā)展”;“看到老師的評語，心里亮堂起來”，這是“高潮”;“決心吸取教訓，爭取好的成績”，這是“結(jié)局”。并且指出這件事的中心思想：學習必須一絲不茍，不能粗心大意?？杉幢闳绱?，學生初寫還是會出現(xiàn)很多問題，如有的學生想表現(xiàn)中心，但是不會描寫，不會用詞造句，感到力不從心。這時，教師及時印發(fā)兩篇典型的習作，引導學生自己去比較和評議，以明確如何突出重點和用詞造句，及其對表現(xiàn)中心的重要作用。

第三，選擇情節(jié)比較復雜、思想含義比較豐富的事件讓學生觀察，進一步提高確定和表現(xiàn)中心思想的能力。例如實驗班響應團市委號召，積極開展“自動化中隊”活動。教師讓學生仔細觀察九月份中隊組織的一系列活動，如實現(xiàn)“自動化”主題隊會、國慶聚餐會等，要求每個學生選擇一項活動，寫一篇觀察作文，做到：中心集中、明確;選擇一件最典型的事情來說明中心思想;編擬寫作提綱，說明運用了哪些描寫方法來突出事情的“發(fā)展”和“高潮”。之后，教師專門安排了一節(jié)課，讓學生交流自己的寫作提綱。這項任務(wù)具有一定的難度，但由于事先經(jīng)過訓練，而且要求比較明確，因此課上學生發(fā)言十分熱烈，而且內(nèi)容生動活潑。例如一學生在交流時說：我打算重點寫中秋晚會上擊鼓傳旗游戲。那游戲真有趣：鼓聲一停，旗子傳到誰手里誰就得抽簽表演節(jié)目。一次正好輪到丁老師表演，他從中隊長手里抽過一張簽，看了一下，“哈哈”大笑一聲就坐下了。大伙不依，非要他表演一個節(jié)目不可。只見他把紙一揚，神氣地說：“你們瞧，紙上不是明明寫著讓我表演‘笑嗎？”說完，又忍不住“哈哈”大笑起來，同學們也咧開了嘴跟著他笑，笑聲響徹整個教室。這件事反映了我校豐富多彩的課余生活和親密無間的師生關(guān)系。我打算著重描寫丁老師的神態(tài)、語言和同學們各種笑的姿勢，突出事情的“高潮”部分。

三、大膽“求異”，從不同角度提煉和表現(xiàn)中心思想

在學習心理學中，“求同思維”與“求異思維”是兩種不同目標的思維活動。傳統(tǒng)的教學，獲得知識乃是一個重要的目標，因此重點發(fā)展學生的“求同思維”，即要求他們從同一個方面進行思考。隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，學習心理學強調(diào)創(chuàng)造能力的激發(fā)，教學的重點便轉(zhuǎn)向發(fā)展學生的“求異思維”，即引導學生從不同的方面探索客觀真理，表達自己的創(chuàng)見。

在敘事素描訓練中，發(fā)展學生的“求異思維”是十分必要的，學生從各個方面挖掘材料的思想意義，有助于培養(yǎng)其思維的靈活性和獨創(chuàng)性。因為在一件事情中，很可能有兩個以上的人物，從不同的角度看問題，就能確定不同的中心人物和中心思想，寫出的文章也就不相同了。此外，只有發(fā)展“求異思維”，學生才能真正形成獨立的記敘能力。

為了發(fā)展學生的“求異思維”，實驗班也專門安排了幾次由易到難的訓練。例如，先讓學生觀察一項熟悉的活動——“解難題”。演示的內(nèi)容是：在自習課上，小王遇到一道比較復雜的算術(shù)題，百思不得其解，就向同桌小張求教;小張用各種方法耐心地幫助他分析題意，最后小王終于自己解出了這道難題。學生興致勃勃地觀察了小王和小張一連串的對話、動作和神態(tài)，然后展開熱烈的討論，提出了兩個中心思想：一是小張樂于助人;二是小王虛心求教、刻苦鉆研。老師肯定了大家的想法，并因勢利導地指出：同樣的材料，從不同的角度思考，可以確定不同的中心人物，得出不同的中心思想;但是，不論從哪個角度思考，都必須根據(jù)全部材料作出正確的概括。接著，教師要求學生根據(jù)各自確定的中心，自編作文題目。結(jié)果，學生編出了《攻關(guān)》《一道難題》《耐心幫助》等十幾個題目。

不久，這位老師又設(shè)計了一次生動有趣的敘事素描：上課后，老師讓全班同學默讀課文，教室里雅雀無聲。突然，從小金的桌子里傳出“咪嗚”“咪嗚”幾聲貓叫，教室里頓時騷動起來。小金局促地站起來，支支吾吾，欲言又止。經(jīng)過老師耐心的詢問，小金終于說明了情況。原來，鄰居張奶奶家最近發(fā)現(xiàn)了老鼠，好多東西被咬壞了，老人家正為這件事犯愁。于是，這天一早，小金到同學家討了一只小貓，想送給張奶奶捕鼠。了解了事情經(jīng)過，同學們對小金的舉動既有肯定，又有批評，作了實事求是的分析，并建議他把貓寄放到教師辦公室。小金心服口服，一場風波平息了。由于安排得十分巧妙，全班同學都不知不覺地進入了“角色”，充當了“演員”。“演出”結(jié)束后，教師要大家獨立地確定中心人物和中心思想。學生都從不同的角度考慮問題，思維十分活躍。

四、發(fā)揮想象，進行虛構(gòu)情節(jié)的訓練

寫好一件事是記敘文的基礎(chǔ)，而虛構(gòu)情節(jié)的訓練，有助于學生獨立地提煉中心思想、命題、安排文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)中心思想，是扎扎實實地寫好一件事的基本功。小學生以寫真人真事為主，但是他們的敘事、記人和狀物，也離不開想象。例如要形象地描繪某些細節(jié)，需要運用生動的比喻、擬人或夸張手法;要完整地刻畫某個人物的形象，需要對他的心理活動作某些合理的推測;要深刻地揭示某一事物的象征意義，需要展開豐富的聯(lián)想。善于展開想象，就可以超越時間、空間的限制，使文章的內(nèi)容豐富多彩，使文章主題鮮明深刻。此外，想象的形象總是伴隨著各種情緒體驗;創(chuàng)造性想象活動往往能激起學生作文的需要和動機。因此，要寫好真人真事，也必須借助虛構(gòu)情節(jié)的訓練來豐富想象力，開拓思路。

基于以上認識，從不同角度提煉和表現(xiàn)中心思想的訓練結(jié)束后，實驗班的老師又開始了“虛構(gòu)情節(jié)”的訓練。首先是上好專題課。所謂虛構(gòu)情節(jié)的作文，就是根據(jù)某一個觀察到的片段、某一幅圖畫或者用文字敘述的某一個情節(jié)，通過想象將其補充完整。寫這類作文必須注意兩點：一是想象必須以客觀實際作為依據(jù);二是想象既要豐富生動，又必須切題。

接著，實驗班又根據(jù)想象過程中獨創(chuàng)性成分的多少，由易到難地安排了三類習作。

第一類習作是通過演示，提供一個概括性的情節(jié)，讓學生進行擴寫。由于中心思想和故事結(jié)構(gòu)已經(jīng)大體確定，學生的任務(wù)主要是充實故事內(nèi)容，寫出一篇中心明確、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整的文章來。教師設(shè)計了這樣一個情境：上午第三節(jié)課，上課鈴已經(jīng)響過，老師開始點名。突然，教室門被推開，學生小徐滿頭大汗地走了進來，氣喘吁吁地說：“老師……對不起……我遲到了……”話音未落，教導主任也走進了教室?！皒老師，請不要批評他！”教導主任顯得十分高興，“這個同學剛才課間休息時在大操場撿到一串鑰匙，他急人所急，開動腦筋，很快就找到了失主。詳細情況下課再告訴你。”“演出”結(jié)束后，老師要求學生通過想象，把小徐尋找失主的過程寫出來。首先，學生很順利地確定了這件事的中心思想和結(jié)構(gòu)成分：小徐撿到一串鑰匙，是“起因”;他急于尋找失主并且開動腦筋想辦法，是“發(fā)展”;小徐找到失主后的一席對話，是“高潮”;課后師生的贊揚以及小徐謙遜的回答，是“結(jié)局”。然后，老師通過一系列啟發(fā)性的問題幫助大家充實這些情節(jié)。例如：這串鑰匙有什么特征？小徐如何判斷它是同學掉的還是老師掉的？小徐撿到鑰匙后有哪些內(nèi)心活動，他為什么著急？他想出哪些迅速找到失主的好方法？他選擇了哪一種？為什么？失主發(fā)現(xiàn)鑰匙遺失后的心情和神態(tài)怎樣？……老師特別強調(diào)要抓住小徐的性格特點，運用外貌、動作、心理和對話的描寫，把“發(fā)展”和“高潮”部分寫具體。經(jīng)過這樣的啟發(fā)，學生充分展開想象的翅膀，寫出的文章有血有肉、生動活潑，而且風格各異。

第二類習作是通過演示或者圖片提供一個“開頭”或者“結(jié)尾”，讓學生續(xù)寫全文。由于故事的其他環(huán)節(jié)都需要學生自己構(gòu)思，因此這一類寫作需要更多地展開創(chuàng)造性想象。例如，教師設(shè)計了一幅圖畫《在病床邊》，讓學生寫作。畫面上有兩個女孩子，一個臥病在床，另一個坐在一旁陪伴她。教師指導如下：

師：你們想一想，畫面所描繪的情節(jié)可以作為故事的什么成分？是“開端”“高潮”，還是“結(jié)局”？

生：我認為這幅畫的內(nèi)容反映了故事的“高潮”。可以這樣設(shè)想：躺在床上的這個姑娘，就叫她“小英”吧，已經(jīng)病了兩個星期，另一位姑娘是小英班上的中隊長，就叫她“小紅”吧，天天來給她補課。這一天，小紅自己也患了感冒，頭疼得厲害，可是仍然趕來給小英補課。小英感動得說不出話來。

師：想象得很合理。的確，要根據(jù)一幅圖虛構(gòu)一個故事，可以把畫上的內(nèi)容當作故事的“高潮”。還有其他的設(shè)想嗎？

生：我這樣設(shè)想：小紅和小英是最要好的朋友。這天晚上，小紅從電視上看到中國女排戰(zhàn)勝日本女排奪得世界冠軍的動人場面，就連夜趕到臥病在床的小英家里報喜。畫面反映了這一對好朋友沉浸在幸福之中。

師：很好，你的想象不但合理，而且反映了同學們學習“女排精神”的強烈愿望?，F(xiàn)在請你們想想，如果不把畫面作為故事的“高潮”，而當作其他成分，行不行？

生：可以作為故事“開端”：“還有一個月就要參加小學畢業(yè)考試，可是我突然病倒了，怎么辦？”小英正犯著愁。這時她的好朋友小紅趕來安慰她，保證替她補上落下的功課。

生：也可以作為故事的“發(fā)展”部分：小英患小兒麻痹癥后癱瘓了，小紅天天來背她去上學。這天，小紅興沖沖地來找小英，告訴她某地醫(yī)院有位老中醫(yī)能用針灸治好癱瘓，明天就背她去找這位老爺爺。

生：我想把這幅畫當作故事的“結(jié)局”：一天，小英放學回家，見一個四歲的小男孩突然躥到馬路中央撿皮球，她奮不顧身地把那孩子拉回人行道，自己卻被自行車撞傷了。這天下午，校長在校會課上表揚了小英舍己救人的行為，號召全校同學向她學習。圖畫上畫的，是中隊長小紅趕到小英家里向她祝賀時的情景。

師：很好。你們完全可以按照自己的想象去寫作。但是不管把畫面看作什么成分，都必須周密地構(gòu)思，把文章寫得中心明確、重點突出、結(jié)構(gòu)完整。

經(jīng)過這種“求異”的訓練，學生的形象思維十分活躍，寫出來的文章情趣橫生，引人人勝，而且越寫越想寫，越寫頭腦越活。

第三類習作是用文字提供一個范圍，讓學生虛構(gòu)全文。應該說，這類習作已經(jīng)脫離直觀材料，屬于命題作文的范疇了。同第一、二類習作相比，它要求學生的想象具有更多的獨創(chuàng)性。寫這一類習作，可以充分運用統(tǒng)編本教材中的課文。例如第八冊教材中有一課是《我和獅子》，它記敘了喬伊·亞當遜在巖石縫里抱來一只出生才兩三天、失去媽媽的小獅子愛爾莎，同它共同生活了三年。后來，喬伊運用各種辦法訓練愛爾莎捕獲食物，使它學會在野外獨立生活。喬伊-亞當遜的目的終于達到了，課文就以她的自述作為結(jié)尾：“就這樣，我把愛爾莎交回了大自然?！庇谑?，教師就以“愛爾莎回到大自然以后”為題讓學生作文。學生們興味盎然，寫出了許多富有情趣的習作。請看其中的一篇：

雌獅子愛爾莎和女科學家喬伊·亞當遜共同生活了三年，終于回到了大自然。

這是一個寧靜的夜晚。愛爾莎睡了整整一個白天，現(xiàn)在它要出來散散步，找點吃的啦。森林里，貓頭鷹撲扇著翅膀，聲音老遠都聽得到;胡狼可怕的嚎叫聲，令人毛骨悚然。愛爾莎可不管這些，它慢慢地走著，厚厚的肉墊，使它不發(fā)出一點聲音。突然，它停住了，警惕地向四周望去。遠處有一團黑影在移動，同時一股濃烈的獅子味迎面撲來。嗬，是同族！愛爾莎飛快地跑向那頭獅子。原來，那是頭雄獅子。兩頭獅子碰頭了，互相打量一番，低沉地吼叫幾聲，然后，共同走向森林深處。

幾年后，亞當遜又率領(lǐng)考察隊來到森林。剛搭好帳篷，就看見兩頭獅子并肩向這兒走來，后面還跟著三頭可愛的小獅子?！笆菒蹱柹?！”亞當遜又驚又喜，連忙飛跑過去，迎來了這幾位“稀客”。瞧，它們的小寶貝——三頭小獅子，也來看望“外婆”了。小家伙們長得真像“媽媽”！亞當遜用肉和牛奶盛情地招待了它們，然后戀戀不舍地同它們分別了。亞當遜的科學實驗真的成功了，愛爾莎過上了幸福的生活。

以上介紹了四年級敘事素描教學的基本步驟：第一階段訓練安排記敘文結(jié)構(gòu)的能力，第二階段訓練提煉和表現(xiàn)中心思想的能力，第三階段訓練“求異思維”的能力，第四階段訓練創(chuàng)造性想象的能力。但是這個程序是相對的，不是絕對的，因為任何一種能力的形成都離不開其他三種能力的配合。同時，在各個階段還要繼續(xù)發(fā)展觀察能力，培養(yǎng)用詞造句和修改文章的能力。列寧說過：馬克思主義的精髓和活的靈魂是對具體情況的具體分析?？紤]每個階段應該訓練什么內(nèi)容，安排多長時間，各個階段又如何交叉、如何銜接，都要從學生的實際出發(fā)，不能生搬硬套。既要突出重點，又要兼顧一般，不能顧此失彼。