淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

沈琦

摘 要：課程改革實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)的理念和模式逐漸被教師接受，也受到學(xué)生的歡迎。但是，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，形式主義、效率不高等問題也逐漸顯露。于是，小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施就成了教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)合理組織合作學(xué)習(xí)的小組，適時(shí)提出明確的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，發(fā)揮小組每個(gè)成員參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在合作學(xué)習(xí)的過程中開展自評(píng)和互評(píng)，把握好教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，等等，是小組合作學(xué)習(xí)有效開展必須研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 小組合作學(xué)習(xí); 活動(dòng)設(shè)計(jì); 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）07-078-001

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見且又非常重要的形式，它是指教師根據(jù)分組原則將學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索、合作交流、解決問題的活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)存在很多問題，例如小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)隨意，學(xué)生探究時(shí)間不充足;學(xué)習(xí)過程中教師指導(dǎo)不及時(shí)，評(píng)價(jià)不到位;等等。針對(duì)這些問題，筆者提出新的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略。

一、設(shè)計(jì)合理的小組分配原則和方法是前提

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前教師往往是根據(jù)就近原則將學(xué)生分成若干組，這樣的分配其實(shí)是不合理的，不利于每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，也不利于每一位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，從而改正。所以必須有合理的小組分配原則和方法，才能使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。

1.小組分配原則

小組分配原則主要按照同組異質(zhì)和異組同質(zhì)原則進(jìn)行。同組異質(zhì)主要是指根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格、能力、是否擔(dān)任班干部等將不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，盡量使每一組的情況都相對(duì)統(tǒng)一，這樣有利于學(xué)生共同進(jìn)步，共同配合，合作成長(zhǎng)。異組同質(zhì)主要指保持小組間各方面能力的均衡性，這樣有利于小組間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，也有利于評(píng)價(jià)各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.小組分配方法

科學(xué)研究表明：4-6人的小組合作效率最高。小組分配后每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在小組中得到一個(gè)角色，一般責(zé)任心強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)為小組長(zhǎng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整組活動(dòng)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)為匯報(bào)者，最后代表本組學(xué)生向全班匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，書面表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)為記錄員等等。

筆者剛開始嘗試小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的時(shí)候也是隨意的將學(xué)生分成若干小組，結(jié)果效果不佳，后來按照小組分配原則和分配方法調(diào)整后，每一個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中找到自己的位置，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力都有提高。

二、提供充分的探究時(shí)間和空間是關(guān)鍵

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：有些小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)教師精心設(shè)計(jì)，但由于時(shí)間緊迫，探究不夠深入，草草了事，學(xué)生根本沒有從小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升思維，也有教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)太多，以至于學(xué)生獨(dú)立完成獨(dú)立思考的空間太少。

筆者曾經(jīng)執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)11-20各數(shù)》一課，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)：十幾是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成。

第一次執(zhí)教做法：學(xué)生小組合作探索擺12根小棒又快又清楚的擺法。當(dāng)看到很多學(xué)生都不是按照：一捆小棒和散開的2根這樣擺的時(shí)候，筆者很著急，不斷的問學(xué)生還有其他擺法嗎？問了幾個(gè)學(xué)生后還是得不到理想的答案，于是，筆者直接告訴學(xué)生：可以一捆小棒和散開的2根這樣擺看得最清楚。由于此種擺法不是學(xué)生合作探索發(fā)現(xiàn)的，所以部分學(xué)生還是無法理解為什么這樣擺最清楚，在后來擺11根，13根，19根小棒的時(shí)候很多學(xué)生還是按照自己原先的擺法擺，并沒有用預(yù)設(shè)的方式擺。顯而易見，這個(gè)環(huán)節(jié)筆者并沒有給學(xué)生充分探究的時(shí)間和空間，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有真正有效進(jìn)行。

第二次改進(jìn)后教法：學(xué)生分小組合作比賽哪個(gè)小組探索出的擺法最多。學(xué)生在自由的空間內(nèi)不斷合作，研究，探索不同的擺法。當(dāng)每一小組匯報(bào)了各自的擺法后，筆者并沒有馬上評(píng)價(jià)哪種擺法最清楚，而是讓每個(gè)小組選一名代表來小組比賽擺13根小棒，看哪個(gè)小組擺的又快又清楚。學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)：一捆10根和3根散開擺的小棒，這種方法又快又清楚。從而學(xué)生理解了：十幾是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成。

在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該獲得發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，這樣的機(jī)會(huì)可以是學(xué)生面向全班的，也可以是學(xué)生面對(duì)自己小組的，也可以是學(xué)生單獨(dú)面向教師的。學(xué)生將自己的思考與他人分享，在集體的智慧中發(fā)現(xiàn)不足，尋找思考中的漏洞，從而改進(jìn)探究方法。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不要讓探索的學(xué)習(xí)過程匆匆而過，也不要因既定的教學(xué)設(shè)計(jì)而中斷學(xué)生探索的過程。有了時(shí)間的保障，我們還要給學(xué)生足夠的合作空間，教師只要觀察并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的指導(dǎo)。

三、設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保障

新課程理念下課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能轉(zhuǎn)換到發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課堂評(píng)價(jià)往往是教師忽略一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師最常用的評(píng)價(jià)方式是：你真棒，你真聰明，你真厲害。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是學(xué)生也用這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)其他學(xué)生。如學(xué)生這樣評(píng)價(jià)其他學(xué)生：他數(shù)學(xué)很厲害，他很聰明。問他別人的數(shù)學(xué)厲害之處，他無從回答，最常見的是覺得別人的厲害之處是解答很難的數(shù)學(xué)題目。這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)是教師及學(xué)生沒有看透事物本質(zhì)的表現(xiàn)。

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，重要的是在活動(dòng)后小組成員都有進(jìn)步，可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在本次活動(dòng)中的表現(xiàn)。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自身問題，尋求發(fā)展方向。課堂評(píng)價(jià)不再是單向的教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，而不是單純的會(huì)解答數(shù)學(xué)題目。每一個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)也是不一樣的，多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保障了每一個(gè)學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)中有收獲，學(xué)生也會(huì)在多元的評(píng)價(jià)中找到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)、自由、平等、合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能在探索中有所發(fā)現(xiàn)，在合作中學(xué)會(huì)交往，在互相啟發(fā)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂趣。