讀寫結(jié)合，讓小學(xué)語文課堂多姿多彩

韋艷花

摘要：隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，也需要順應(yīng)時(shí)代潮流，將閱讀教育寫作教學(xué)相結(jié)合，去更好的提升小學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)能力。本文將闡述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)方案的教學(xué)意義，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作本就是相輔相成、不可分割的兩部分。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中將閱讀與寫作相結(jié)合，就是希望將小學(xué)生的閱讀所得知識(shí)真正運(yùn)用到寫作練習(xí)中，提升寫作能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生“讀好文，習(xí)好作”，全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

1 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)意義

根據(jù)《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出的，“小學(xué)語文作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密相連”的教學(xué)指示，小學(xué)語文在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要積極落實(shí)政策要求，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。除此之外，將小學(xué)語文中的閱讀與寫作進(jìn)行教學(xué)結(jié)合，就好比是幫助一只沾滿花粉的蜂蜜找到自己的蜂巢，就是在幫助小學(xué)生，將他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的豐富知識(shí)，靈活運(yùn)用到自己的寫作學(xué)習(xí)中去，彌補(bǔ)過去由于讀寫教學(xué)分離所造成的小學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)問題。而且，將小學(xué)語文中的閱讀與寫作進(jìn)行教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀獲得知識(shí)，再將知識(shí)用到提升寫作能力上，最后通過寫作感悟所得的閱讀知識(shí)，才能最終達(dá)到提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。

2 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)方案，會(huì)對(duì)提升小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力有十分重要的幫助，但目前小學(xué)語文在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，仍存在許多教學(xué)問題。

首先，小學(xué)語文教學(xué)長(zhǎng)久受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)都帶有很強(qiáng)的功利性，所以一時(shí)之間無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式來進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，阻礙了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的順利開展;其次，許多小學(xué)語文教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)將閱讀中獲得的思想感情抒發(fā)到寫作中，而沒有真正學(xué)習(xí)到閱讀中文章的優(yōu)秀寫作手法，降低了讀寫結(jié)合的教學(xué)效率;最后，語文教師知只是一再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將閱讀中的所得知識(shí)運(yùn)用到寫作中去，而沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度去思考，使得學(xué)生在進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)時(shí)，猶如盲人過河，走一步算一步，也使讀寫結(jié)合教學(xué)模式的展開受阻。

3 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的第一步，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，樹立小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，開展讀寫結(jié)合的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“一個(gè)蘋果”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用續(xù)寫的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀本課之后，根據(jù)課文中的故事結(jié)尾和自己的情感，進(jìn)行閱讀續(xù)寫，把自己在課文閱讀之中的情感抒發(fā)到續(xù)寫的文章之中，根據(jù)文章中的故事留白，充分發(fā)揮出自己的想象力和寫作能力，達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 進(jìn)行仿寫教學(xué)，開展讀寫結(jié)合的第一階段

在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，許多小學(xué)語文教師會(huì)一時(shí)間難以找到閱讀與寫作的教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，那么此時(shí)就可以運(yùn)用仿寫教學(xué)手段，讓學(xué)生從對(duì)閱讀文章中好詞好句的模仿寫作開始，從簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，逐步掌握讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

例如：在學(xué)習(xí)“火燒云”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生在閱讀本課之后，以“晚霞”或是“云朵”“星空”等為主體，運(yùn)用課文中的寫作手法與寫作結(jié)構(gòu)，進(jìn)行一段文章或是整篇文章的仿寫，開展寫作結(jié)合教學(xué)的第一階段。

3.3 進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效率

仿寫作為小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的第一階段，在讓學(xué)生通過仿寫對(duì)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)有了基本認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生將仿寫轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新，讓學(xué)生把在仿寫階段積累的詞匯知識(shí)和寫作技巧，靈活運(yùn)用到獨(dú)立的寫作學(xué)習(xí)中去。

例如：在學(xué)習(xí)“蟋蟀的住宅”這一課時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中，學(xué)習(xí)作者寫作時(shí)運(yùn)用的豐富想象力和巧妙的描寫手法。再讓學(xué)生根據(jù)本課閱讀所得的知識(shí)，完成一篇?jiǎng)游镉^察的寫作文章，并在寫作內(nèi)容與寫作形式上進(jìn)行創(chuàng)新，不可對(duì)課文進(jìn)行過多的寫作模仿。讓學(xué)生完成從仿寫到創(chuàng)新的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更用心更仔細(xì)，在寫作時(shí)更有內(nèi)容和想法，充分提升小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，進(jìn)而提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)效率。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，將語文的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合，對(duì)提升小學(xué)生閱讀興趣與提高小學(xué)生寫作能力有著十分重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)同讀寫結(jié)合教學(xué)的教學(xué)作用，并促進(jìn)小學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中語文素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 屈瑛.讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[A].2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].2018.

（作者單位：廣西崇左市扶綏縣新寧鎮(zhèn)第三小學(xué)）