科學(xué)設(shè)置情境創(chuàng)建高效課堂

王玉清 馮明

【摘 要】興趣是力求認(rèn)識(shí)探索某種事物的心里傾向，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。而每一節(jié)課的內(nèi)容引入關(guān)系到學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要?jiǎng)?chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂必須營(yíng)造一個(gè)合理奏效的課堂情境。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);情境;合理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0161-01

激發(fā)思考問(wèn)題的興趣問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問(wèn)題的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？自己在實(shí)踐中體會(huì)到了以下幾點(diǎn)。

一、實(shí)際問(wèn)題引入法

在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。許多數(shù)學(xué)問(wèn)題都源于生活，在引課時(shí)巧妙的引入貼近學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題，選取與所授內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)例或某種經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)其分析、引申、演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來(lái)導(dǎo)入新課，這種導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，起到觸類(lèi)旁通之功效。同時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到現(xiàn)實(shí)世界中處處充滿數(shù)學(xué)，這種導(dǎo)入類(lèi)型也是導(dǎo)入新課的常用方法。

例如：在講不等式與實(shí)際問(wèn)題時(shí)，由于在上個(gè)周末是母親節(jié)，所以我設(shè)計(jì)了這樣的引課：母親節(jié)前夕，小明把自己心愛(ài)的儲(chǔ)蓄罐砸碎，取出30元，準(zhǔn)備給媽媽買(mǎi)禮物。他要買(mǎi)一張賀卡，寫(xiě)上對(duì)媽媽的祝福，還想買(mǎi)若干支康乃馨，表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。已知賀卡5元一張，康乃馨4元一支，小明的30元最多可以買(mǎi)幾支康乃馨？這道題的設(shè)計(jì)意圖既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了感恩教育，又貼進(jìn)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生能自然的建立不等式模型，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和建模思想。

二、復(fù)習(xí)引入法

這種引課的特點(diǎn)是自然由舊知過(guò)度到新知，是對(duì)舊知的深入和提高，便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。這種方式不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋，教師在引課當(dāng)中應(yīng)注意抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系，達(dá)到“溫故知新”的效果。

在講加減法解二元一次方程組時(shí)，先出兩道利用代入消元法簡(jiǎn)便的練習(xí)題（1）〖JB（{〗y(tǒng)=2x-3，3x+2y=8;〖JB）〗 ?（2）〖JB（{〗2x-y=5，3x+4y=2;〖JB）〗，再出一道利用代入消元法很麻煩的練習(xí)題（3）〖JB（{〗5x-4y=4，7x+4y=8;〖JB）〗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的方法——加減消元法。本節(jié)課是在引導(dǎo)學(xué)生探索簡(jiǎn)單方法的過(guò)程中引出的新課。

三、生活需要引入法

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。初一年級(jí)是比較特殊的時(shí)期，學(xué)生剛從小學(xué)跨入中學(xué)的大門(mén)，新的環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生眾多的新鮮感，學(xué)生向往初中生活。在初中的第一節(jié)數(shù)學(xué)課是正數(shù)和負(fù)數(shù)，為了讓學(xué)生能從小學(xué)自然過(guò)度到中學(xué)，利用原始人進(jìn)化的圖片，讓學(xué)生感受人的進(jìn)化是由于生產(chǎn)和生活的需要。引出數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展也是為了滿足生活和生產(chǎn)的需要，古人為了表示什么都沒(méi)有的引入了“0”，為了記下收獲的果實(shí)，出現(xiàn)了“1、2、3……”這樣的正整數(shù)，分西瓜吃引入了分?jǐn)?shù)，為了表示收入和支出要引入負(fù)數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)習(xí)是為了解決更多的問(wèn)題而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)思考而進(jìn)入學(xué)習(xí)角色

激發(fā)思考問(wèn)題的興趣問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這就需要在教學(xué)中注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。

在講到近似數(shù)的時(shí)候，引課時(shí)設(shè)計(jì)一道多項(xiàng)選擇題，下列問(wèn)題涉及到的數(shù)據(jù)是近似數(shù)的有哪些？A、小明身高大約165cm，B、小明體重56公斤。

很多同學(xué)會(huì)選擇A，因?yàn)锳里出現(xiàn)了明顯的“大約”字眼兒。對(duì)于B答案，為了讓學(xué)生理解通過(guò)測(cè)量得到的數(shù)據(jù)都是近似數(shù)。所以在學(xué)生不知情的情況下，準(zhǔn)備一個(gè)體重秤，讓一名學(xué)生測(cè)量體重，記下。再讓該名吃一個(gè)面包，再進(jìn)行測(cè)量，記錄，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，吃了一個(gè)面包之后，體重沒(méi)變。那么面包去哪里了？在學(xué)生哈哈大笑的過(guò)程中，就理解了通過(guò)測(cè)量得到的數(shù)據(jù)都是近似數(shù)。就這樣在“面包去哪了”這個(gè)開(kāi)場(chǎng)之后，學(xué)生帶著笑聲進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)分式一章的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)已經(jīng)熟練掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、加減法，所以學(xué)習(xí)本章每節(jié)內(nèi)容的時(shí)候都可以類(lèi)比分?jǐn)?shù)的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、設(shè)疑引入法

設(shè)疑法是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

在學(xué)習(xí)絕對(duì)值時(shí)曾這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：上課前我在黑板上畫(huà)了一條數(shù)軸，并且在-3和3的位置分別畫(huà)了兩只老鼠，一只是黃色的，一只是紅色的，由于技術(shù)有限，我畫(huà)的兩只老鼠臉都是面向左邊的側(cè)臉老鼠。因?yàn)槲沂菍偈蟮?，所以自認(rèn)為我畫(huà)的老鼠那是一絕簡(jiǎn)單、俏皮。課間學(xué)生們就對(duì)這兩只老鼠很感興趣，看出了學(xué)生們的心思，我對(duì)這堂課充滿了期待。

上課了，我說(shuō)黃色的老鼠和紅色的老鼠分別站在了原點(diǎn)兩側(cè)-3和3的位置，如果在原點(diǎn)處有幾粒，假設(shè)兩只老鼠同時(shí)出發(fā)，奔跑速度一樣，那么哪只老鼠先吃到大米呢？

孩子們都笑了，爭(zhēng)搶著回答說(shuō)：“兩只老鼠同時(shí)到達(dá)大米處。”可是就在異口同聲的回答聲中，突然一個(gè)否定的聲音大喊一聲，“不對(duì)，是紅色的老鼠先吃到！”順著話音，其他同學(xué)哄堂大笑，我也覺(jué)得納悶，搗亂？這不是明擺著的答案嗎？出于好奇心，我就叫劉洋同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由?？墒莿⒀蟮谋砬楦静幌耖_(kāi)玩笑，他非常著急的站起來(lái)說(shuō)：“黃色的老鼠還得回頭呢！”哈哈，全班都笑了，我也笑了。就這樣在笑聲中開(kāi)始了我們的學(xué)習(xí)，這節(jié)課的效果非常的好！至今讓我難忘，一個(gè)回頭的老鼠和一個(gè)稚氣的小男孩。

總之，只有通過(guò)設(shè)計(jì)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，才會(huì)使學(xué)生從中體驗(yàn)成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，引起他們的求知欲和好奇心，使課堂變成他們的學(xué)習(xí)的樂(lè)園，才能促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的全面提升。