淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

夏秀珍

摘 要：語文教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)進(jìn)行充分的表達(dá)、質(zhì)疑、討論、探究，文中的生字、情感、內(nèi)涵等都應(yīng)成為學(xué)生探究的內(nèi)容和方向。在自主探究中完成生字的識記、文本的朗讀、理解。

關(guān)鍵詞：語文課堂; 探究; 主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-083-001

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也符合新課標(biāo)所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”這一建議。我們教師如何擺脫“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生把手中的語文教材內(nèi)容變成他們探究的方向，突出他們主人翁的學(xué)習(xí)地位，就成了我們需要努力改進(jìn)的方向。筆者認(rèn)為，我們語文可以讓學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、探究生字識記

識字是小學(xué)階段，特別是低年級學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)，中國的漢字可以說就是一門學(xué)問，同音字、形近字等學(xué)生都很容易搞錯(cuò)，面對這樣的狀況，教師就要能充分發(fā)揮學(xué)生自己的能動(dòng)性，變被動(dòng)識字為主動(dòng)識字，去探究生字的組字規(guī)律，探究識字的方法等，也就意味著生字能更好地進(jìn)行內(nèi)化，在動(dòng)腦探究的過程中，孩子的記憶也會(huì)更加深刻。此過程中若能產(chǎn)生疑問，那么就開啟了學(xué)生敏銳的觀察事物的明眸，燃起了一探究竟的學(xué)習(xí)熱情，鼓起了敢問、會(huì)想的質(zhì)疑勇氣，激活了尋求真知的意識。因此，在低年級識字教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生自己來識記生字，并能提出疑問。

一次，教學(xué)生字“受”時(shí)，一位學(xué)生提出：老師，接受時(shí)要用“手”，上面是個(gè)爪字頭，可為什么它的下面會(huì)有個(gè)又呢？此時(shí)，老師再加以解釋：“甲骨文字形，像兩手中間有一只舟，表示傳遞東西?！?/p>

又如：“狐”字為什么有個(gè)“瓜”？（瓜，既是聲旁也是形旁，是“孤”的省略，表示“狐”是“獨(dú)來獨(dú)往”動(dòng)物。）“笑”字為什么是竹字頭？[從竹（竹子）從夭（彎曲）]，“武”下怎么有個(gè)“止”？（將戈舉起來，停止戰(zhàn)事）……

問題有的也許能馬上解答，但有的還需共同尋找答案，也許有的還不能得以查證，“不憤不啟，不悱不發(fā)”在這一過程中，相信孩子一定能加深印象，促進(jìn)對生字的識記。

漢字雖小，其中奧妙無窮。教師如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法靈活學(xué)習(xí)漢字，在漢字學(xué)習(xí)中敢于探究質(zhì)疑，使不同層次的學(xué)生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，學(xué)生就能從中獲得成功的喜悅，對生字的學(xué)習(xí)將趣味無窮。

二、探究課文內(nèi)涵

在教學(xué)時(shí)教師往往習(xí)慣于把問題嚼碎了，一點(diǎn)一點(diǎn)地喂給學(xué)生，課上完，每個(gè)問題學(xué)生也許能明白，但由于肢解得支離破碎，學(xué)生的頭腦里也就缺乏一個(gè)整體的認(rèn)識。因此，在理解課文時(shí)，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的一大重點(diǎn)問題進(jìn)行積極的探究，從而挖掘課文的內(nèi)涵。如《月光啟蒙》是蘇教版第十冊第五單元的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。教學(xué)中學(xué)生要充分感受語言，探究文本理解母親對我的“啟蒙”，并逐步發(fā)現(xiàn)“月光”與“母親”的聯(lián)系，從而感悟作者對母親的感激和懷念感情。

可以緊扣開篇第一句提問“為什么童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？”展開引導(dǎo)學(xué)生探究。通過小組合作，找到三處文字：“母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽的歌謠?！薄八锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒p輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！薄按藭r(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！睂W(xué)生交流理解感悟到：童年的夏夜，有母親相伴;童年的夏夜，有母親芳香的音韻相伴;童年月夜中的母親是那么的美麗……所以在作者的眼里，“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”。夏夜的月色是柔美的，而月光下的母親也是純潔美麗的。就是這幾句簡短卻直接的文字描述，讓一種淡淡的、柔柔的、美美的、甜甜的感覺縈繞于學(xué)生的周圍，母親如月光般美好的形象初步在腦海中顯現(xiàn)。

學(xué)生在這個(gè)過程中都得到了思考的時(shí)間，表達(dá)的空間，學(xué)習(xí)真正變成了他們自己的事，需要自己去解決。手、口、腦并用，最終得出結(jié)論，這樣的答案和結(jié)論是深刻的。

三、探究文中情感

文不同，情不同;詞不同，意不同。但不難發(fā)現(xiàn)，我們一些同學(xué)的朗讀，每篇課文都是一個(gè)調(diào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，沒有與作者“情投意合”，所以朗讀自然平淡無奇。為此，我想讓學(xué)生從課文的字、詞、句中有所得，能學(xué)會(huì)融入，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)用心朗讀。從讀中加深對課文的理解，小到一個(gè)詞、一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。

就拿《裝滿昆蟲的衣袋》一課來說吧，其中一句“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”當(dāng)學(xué)生通過平淡無奇的語調(diào)來朗讀時(shí)，我馬上點(diǎn)出這句話中的兩個(gè)感嘆號，并讓學(xué)生探究：“這里是不是應(yīng)該用句號更合適呢？”學(xué)生馬上開始注意：對呀，這里為什么是感嘆號？通過聯(lián)系上下文，才知道法布爾抓到這只已經(jīng)關(guān)注了幾天的、會(huì)唱歌的蟲子時(shí)，心情是多么的高興和激動(dòng)??！此時(shí)，你也不用教學(xué)生用怎樣的語氣去讀，哪里要停頓，哪里聲音要響等朗讀技巧……學(xué)生自己就能聯(lián)系實(shí)際，入情入境地去讀好了。

語文教學(xué)重視朗讀，朗讀的過程就是學(xué)生對文本的理解程度的一個(gè)反映，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，有的學(xué)生漸漸地也能自己去探究文字的情境了，朗讀時(shí)也能讀出自己的理解來了。

美國著名教育家斯賓塞說過：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！碧骄?，讓學(xué)生通過自己的習(xí)得獲得知識，這樣的知識才能掌握得更牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬福，于建福.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，北京：中國和平出版社，2000

[2]彭賢智.以學(xué)生為主——當(dāng)代教育改革新思潮，濟(jì)南：山東教育出版社，2003