王秋瑩
摘 要:解決問題是小學數(shù)學教學的重難點之一,而解答問題本身也是一個比較復雜的思維過程。一年級作為小學數(shù)學學習的第一年,難免部分學生會遇到解決問題方面的困難。此時在教學中,教師要根據(jù)一年級學生認知狀況,讓學生在識好字,理解好題意前提下,引導學生理清題中條件與條件、條件與問題之間的數(shù)量關系,并能夠聯(lián)系生活實際得出正確的數(shù)量關系。
關鍵詞:識字; 理解; 數(shù)圖結(jié)合; 聯(lián)系生活
中圖分類號:G623.5 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? 文章編號:1006-3315(2019)07-046-001
學生解決問題能力培養(yǎng)是學習的重要任務,一年級學生對學習的一切都充滿了好奇,就像剛學步的娃娃,所以我們應該從一年級就要重視學生解決實際問題的能力,并進行正確的學習方法指導,提高他們解決實際問題的意識,從而提高數(shù)學素養(yǎng)。以下我從四個方面來思考。
一、提高識字量,為讀題打好基礎
一年級學生剛進入小學的課堂,有很多的不適應。以前的幼兒園以游戲為主,而到了小學就要以學習為主,學習少不了和文字打交道。有人會說文字那是語文老師的事,其實在教學過程中,我發(fā)現(xiàn)很多情況下學生無法解題,并不是真的不會這道題,而是字不認識。如果字都不認識,讓孩子怎么能理解題目的意思呢?
例如在教學時我常常聽到有家長這么和我說,孩子做一道題就要過來問好多次,問的不是題目怎么做,而是字怎么讀。數(shù)學上的字有一定的重復性與特殊性,所以我在一年級上學期開學初,都會給小朋友準備一張識字表,上面都是給他們總結(jié)的數(shù)學解決問題中經(jīng)常出現(xiàn)的字,如“多少,左右,你,朵,一共,還剩,借走……”這些字詞。在識字的倡導下,學生明白了小學與之前的幼兒園的區(qū)別,也知道了數(shù)學不僅要學數(shù)字和計算,還要明白數(shù)字在不同情境下的含義,如:“小明有3朵花”與“小紅有3個蘋果”的區(qū)別,雖然都有數(shù)字“3”,但是一個表示的是小明有花朵的數(shù)量是3,另一個表示的是小紅有蘋果的數(shù)量是3。
二、提高閱讀能力,理解題意的前提
這對高年級的學生來說是最基本的技能,但是對于一年級學生來說卻是一個巨大的問題。這是一年級第二學期數(shù)學教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題,第一學期基本解決問題會以圖畫的形式出現(xiàn),但是第二學期很多情況下都是文字,在經(jīng)過第一學期的學習,無論在數(shù)學,還是語文的課堂上都認識了不少文字,但是很多學生因為閱讀能力有限被難住。
例如有家長這樣反映:我孩子在家做題都對的啊,怎么到學校練習就這樣了。問:在家怎么做題的?家長說:我讀一題他就立刻能做出來。我說在學校都是自己讀題自己做的。家長恍然大悟,意識到學生自己讀題的重要性。我建議學生把解決問題的題目反復去讀,直到讀通順為止。課堂上也經(jīng)常讓那些害怕讀題的學生讀題,如此反復幾次,學生也知道讀題的重要性了。后來,作為班主任,我在班級倡導了讀書活動,學校也在進行閱讀節(jié)的活動,全校的閱讀氛圍十分濃厚,后來我發(fā)現(xiàn)學生在做題時很少因為理解不到位而做錯題。
三、學會看圖,獲取有用信息
一年級很多解決問題都會以圖片形式,所以看圖能力也是一個很關鍵的。相對于文字的解決實際問題,圖片題正確率會高一點?,F(xiàn)在多媒體很普遍,在幼兒園的教學中圖片觀察的較多。但是小學的圖片題不同于以前的,學生要從中獲取有用的信息。所以要學會怎樣獲取,怎么才能獲取的更全面。學生在看題目時常常會看錯題意或拉掉信息,如情境圖,本來就是一個有情節(jié)的生活故事,小孩子的讀圖能力強于讀文字能力,他會很善于描述圖上的故事,教師要提醒他們獲取數(shù)學的信息,用數(shù)學眼光去看圖。學生能用自己的語言講述圖上的數(shù)學信息和問題,就說明了學生對題目有了一定的理解,有助于學生把問題進一步抽象成數(shù)學算式,從而培養(yǎng)他們的數(shù)學眼光和數(shù)學應用意識。
例如有一道題文字是這樣的:游走了12只鴨,原來有多少只鴨?左邊有一個圖片畫了是河岸邊有4只鴨。這時候?qū)W生知道要從圖中找信息,有人看圖會想:有4只鴨,結(jié)合問題要我們求原來有多少只鴨?那這就是剩下的沒有游走的鴨子。所以把游走的和沒有游走的合起來那就是原來的鴨子數(shù)量。
四、聯(lián)系生活實際,理清數(shù)量關系
解決問題顧名思義是解決生活中遇到的問題,有小動物生活中的問題,還有我們?nèi)祟惿钪械膯栴}。題目來源于生活,所以在解題時我們也要帶著學生回歸到生活中去。聯(lián)系到生活,從生活中找到我們熟悉的數(shù)量關系。如“原來的,借走的,還剩的”、“原來的,吃掉的 還剩的”、“男生人數(shù),女生人數(shù),總?cè)藬?shù)”、“小紅的,小明的,小紅比小明多的”等等這些數(shù)量關系,都可以在生活中找到這樣的事例。仔細聯(lián)系生活理解發(fā)現(xiàn),其實都可以歸結(jié)于一個概念:把一個量分成兩部分,有時候求其中一部分,有時候求總數(shù)。教學中,教師應該努力發(fā)掘有價值的專題活動、實踐作業(yè),讓學生在現(xiàn)實中尋求解決方案,也可以不到校外,而通過模擬現(xiàn)實,培養(yǎng)學生的問題解決意識。
例如在教學“認識人民幣”時,我創(chuàng)設“模擬購物”情境,讓學生在課堂模擬“買賣東西”。學生在模擬購物活動中識別商品,會看標價,對比價格,會計算商品總價錢、會算應找回的錢,理解了“付的錢”、“商品價錢”、“應找回的錢”這三個量之間的關系。并且通過實踐活動學生們懂得要節(jié)約用錢和愛護人民幣,加深了對人民幣的認知,掌握了相應的生活技能。課后布置學生回家在爸爸媽媽陪同下真實體驗購物過程,達到了“雖課已盡,但學習仍在延伸”的效果。真正實現(xiàn)了把課堂中所學的方法和知識應用于生活實際之中,體會學好數(shù)學的重要性,讓學生切實感受數(shù)學與生活息息相關。
以上是我連續(xù)兩年擔任一年級數(shù)學教學的經(jīng)驗,其實一年級的教學知識點雖然說很簡單,但還是要通過一定的方法去發(fā)掘孩子的潛力。解決問題是數(shù)學教學中的難點與重點,在考試中分值占的比例也比較多。我們應該讓學生不要懼怕這樣的練習,所以從基礎識字,閱讀,結(jié)合情景圖,理解題意開始,然后讓學生與實際聯(lián)系去理清數(shù)量之間的關系,并在生活中能夠應用到這樣的能力,我想這也是解決問題的本真所在。