探究式小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建

胡土星

摘 要：隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進，小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)模式。所謂的探究學(xué)習(xí)，實際上指的就是從學(xué)科或者現(xiàn)實生活中確定相關(guān)的主題，在實際教學(xué)中創(chuàng)建探究的情境，學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、操作、收集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得一定的知識，鍛煉自身能力的過程。探究學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，是一種積極學(xué)習(xí)的過程。所以，教師就要注重探究活動的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂中自主探索、合作交流。

關(guān)鍵詞：探究式; 小學(xué)科學(xué); 創(chuàng)建

中圖分類號：G623.6 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-034-001

新課標(biāo)明確提出，探究不僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵渠道。在小學(xué)科學(xué)課堂上，只有引導(dǎo)學(xué)生通過探究發(fā)展自身的科學(xué)素養(yǎng)，才可以實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的必要統(tǒng)一。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要注重探究式科學(xué)課堂的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與科學(xué)探究活動，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索和解決科學(xué)問題，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而且小學(xué)科學(xué)學(xué)科本身就具有一定的探究性和實踐性，探究式的教學(xué)模式與學(xué)科特征相符。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于探究式的小學(xué)科學(xué)課堂的創(chuàng)建進行了以下幾點探究。

1.在探究中引導(dǎo)學(xué)生合作和學(xué)習(xí)

在探究式的科學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生之間的合作、溝通和交流至關(guān)重要。小學(xué)生的年齡普遍偏小，如果單純地依靠個人的力量，學(xué)生很難解決科學(xué)問題。而在小組合作的過程中學(xué)生不僅可以有效解決科學(xué)問題，還能夠?qū)崿F(xiàn)活動的反思和總結(jié)。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，必須要注重小組合作探究活動的創(chuàng)建。

比如在《生活中的靜電現(xiàn)象》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識電荷與電荷之間的相互關(guān)系，掌握解釋靜電現(xiàn)象的能力，明確電荷流動，筆者在教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生進行了靜電現(xiàn)象的體驗活動。首先，筆者要求學(xué)生用梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子慢慢接近碎紙屑，觀察會有怎樣的現(xiàn)象發(fā)生。其次，筆者要求學(xué)生用梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子再一次靠近頭發(fā)，觀察又會有怎樣的現(xiàn)象發(fā)生？然后，筆者提出了問題：怎樣解釋這兩種現(xiàn)象呢？這個體驗活動從本質(zhì)上來講就是學(xué)生合作探究和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生在實驗過程中就明確了靜電現(xiàn)象的相關(guān)概念。最后，筆者要求學(xué)生思考了生活中的靜電現(xiàn)象。在筆者設(shè)置的教學(xué)活動中，學(xué)生就明確了本節(jié)課的重點知識和基本概念。

2.借助信息技術(shù)使學(xué)生用心參與

信息技術(shù)的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從視覺、聽覺等方面給予了學(xué)生一定的震撼。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要利用信息技術(shù)實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，將枯燥無趣的理論知識轉(zhuǎn)變成直觀具體的動態(tài)知識。同時，借助生動具體的圖片和視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動參與到科學(xué)探究活動中來。

比如在《各種各樣的巖石》的教學(xué)過程中，學(xué)生對巖石并不陌生，他們在實際生活的過程中已經(jīng)接觸過了各種巖石，但是，大部分學(xué)生在現(xiàn)實生活中都不會注意和觀察巖石。所以，在教學(xué)的過程中，筆者首先借助多媒體為學(xué)生展示了各種各樣巖石的圖片，為學(xué)生播放了優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著音樂走進了五彩繽紛的巖石世界。然后，筆者為學(xué)生提供了一些巖石的動態(tài)圖，要求學(xué)生分辨出其中哪兩塊不是巖石。同時，筆者要求學(xué)生回答了問題：你為什么這樣判斷？巖石有著怎樣的特點？有的學(xué)生就提到了巖石外表粗糙、還有很多孔。根據(jù)學(xué)生憑借固有的經(jīng)驗描述的巖石特征，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和觀察了巖石。學(xué)生在觀察實物的環(huán)節(jié)，就掌握了巖石真正的特點以及觀察和分析的方法。所以說，借助信息技術(shù)展示相應(yīng)的圖片和視頻，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，還可以提高學(xué)生的參與度，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.通過有效評價促進成長與進步

在探究式的科學(xué)課堂中，教師的評價至關(guān)重要。小學(xué)階段的學(xué)生會特別關(guān)注教師對自己的評價。而且教師的評價很有可能會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要給予學(xué)生科學(xué)有效的評價，通過鼓勵、肯定和表揚等形式，激發(fā)學(xué)生的潛在動力，使學(xué)生能夠樹立起學(xué)好科學(xué)知識的信心，從而促進學(xué)生的成長與進步。

比如在《減慢食物變質(zhì)的速度》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠?qū)τ^察的結(jié)果做出合理的解釋，掌握運用已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)識對獲取的信息進行初步歸納和綜合的能力，引導(dǎo)學(xué)生明確食物變質(zhì)的原因，了解儲存食物的各種方法。筆者在教學(xué)的過程中，將學(xué)生分成了不同的小組，為學(xué)生準(zhǔn)備了小魚干、干面條、腐壞的小魚、發(fā)餿的面條、鑷子、食物罐頭等教具。同時，要求學(xué)生觀察和比較新鮮和腐壞的小魚，引導(dǎo)學(xué)生親身感受食物腐壞變質(zhì)之后的特點。筆者在學(xué)生觀察的環(huán)節(jié)中提出了問題：怎樣才能夠減慢食物變質(zhì)的速度呢？學(xué)生經(jīng)過探討就得到了控制霉菌生長條件的結(jié)論。根據(jù)學(xué)生合作的成果，筆者及時給予了合理有效的評價，對合作效率不高的小組，主要采取了鼓勵的方式，如：你們已經(jīng)很努力了，下次一定會更好。而對于合作成效很好的小組，筆者則是給予了肯定，如：你們做的非常好，希望可以繼續(xù)加油。筆者鼓勵性和肯定的話語就賦予了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。在這樣的模式下，學(xué)生合作探究的欲望空前高漲，教學(xué)效率和效果也會逐漸提高。

總而言之，探究式的教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要改變自身的理念，創(chuàng)建探究式的教學(xué)活動，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和情感上的需求。同時，教師要在探究中引導(dǎo)學(xué)生合作和學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)使學(xué)生用心參與，通過有效評價促進成長與進步，只有這樣，才能夠保障小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率和效果。

參考文獻：

[1]徐昌仕.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐路徑[J]實驗教學(xué)與儀器，2018（S1）：100-101

[2]張園園.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法的應(yīng)用研究[J]課程教育研究，2018（45）：174-175