小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略探討

莫金霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的地位，教師如摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，改為創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)模式，可使學(xué)生利用已學(xué)內(nèi)容，融合身邊的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，有效加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境分析列舉出在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中可能會(huì)存在的如創(chuàng)設(shè)情境的針對(duì)性、趣味性及文化背景的熏陶滲透性等問(wèn)題及解決探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;方法策略

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)其他學(xué)科相對(duì)抽象枯燥，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸心理。而小學(xué)數(shù)學(xué)相當(dāng)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路上的奠基石，起到了至關(guān)重要的作用，因此創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境策略應(yīng)有于教學(xué)中，會(huì)使教師更有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，增加了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中心理更加輕松，更加有效的引導(dǎo)了學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生可以更加透徹的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、加強(qiáng)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的針對(duì)性及能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境時(shí)，很多教師并沒(méi)有注意到對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，需要根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性且合理的設(shè)置問(wèn)題情境，導(dǎo)致了問(wèn)題情境沒(méi)有充分的與知識(shí)點(diǎn)連接，使小學(xué)生不能更加明確的感受到在具體情境中數(shù)學(xué)理論知識(shí)在生活中的重要價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)設(shè)計(jì)出具有思考性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教，從不同類型學(xué)生的思維角度，制定出相對(duì)有典型代表性的數(shù)學(xué)問(wèn)題思維，使學(xué)生掌握從多方位角度思考問(wèn)題。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以在小學(xué)生數(shù)字的學(xué)習(xí)中，要求每個(gè)學(xué)生帶一個(gè)自己的小鬧鐘或者手表，在課堂上老師報(bào)出一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手把鬧鐘、手表調(diào)節(jié)成對(duì)應(yīng)的時(shí)間。再例如在學(xué)習(xí)計(jì)量單位克、千克時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生并不具有理解這些重量單位的概念，在這種情況下，教師就可以從所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。如可以向?qū)W生提出一個(gè)蘋果有多少克，一斤蘋果有多少克，幾個(gè)蘋果可以達(dá)到一斤，讓學(xué)生去預(yù)估猜測(cè)的討論，也可以要求學(xué)生在課下回家時(shí)，親自稱量檢驗(yàn)自己的猜測(cè)。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中靈活的運(yùn)用生活常識(shí)，起到了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)了學(xué)生的共鳴的作用，從而極大加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與邏輯思考能力[1]。

二、理論實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境，其重要作用是幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更富有趣味性，減輕數(shù)學(xué)的枯燥抽象感，使學(xué)生消除掉抵觸情緒。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境的設(shè)定起到了重要的地位。問(wèn)題情境過(guò)于簡(jiǎn)單化，會(huì)讓學(xué)生喪失了學(xué)生天性中的挑戰(zhàn)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與參與感，極大程度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于剛剛接觸新鮮知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生們不免擁有著強(qiáng)烈的好奇心。但考慮到數(shù)學(xué)相對(duì)枯燥，所以教師們應(yīng)該通過(guò)在教學(xué)中融入小故事的方式使小學(xué)生能夠更快速的融入進(jìn)所塑造的故事氛圍，使學(xué)生的注意力可以更好的集中起來(lái)。而為了讓小學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容更加感興趣，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性，加強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)腦分析能力，教師應(yīng)注意要將故事有效的融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。例如小學(xué)生在十以內(nèi)加減法的學(xué)習(xí)中，教師向可以先向?qū)W生們講述一個(gè)故事：“小紅帽應(yīng)媽媽的囑托，去給外婆送2塊蛋糕，一瓶牛奶，由于路途有些遠(yuǎn)，小紅帽在路上又渴又餓，吃掉了一塊蛋糕，和一瓶牛奶。所以當(dāng)?shù)竭_(dá)外婆家時(shí)，只剩下了一塊蛋糕，兩塊蛋糕相當(dāng)于數(shù)字2，吃掉一塊就是2-1=1，而唯一的一瓶牛奶已經(jīng)被小紅帽喝光了，沒(méi)有了，一瓶牛奶相當(dāng)于數(shù)字1.喝光了就是1-1=0，?！睂W(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)故事，可以進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題思考，對(duì)減法的概念有了更簡(jiǎn)單明了的理解，從而有效加強(qiáng)了問(wèn)題情境教學(xué)的質(zhì)量.

三、重視數(shù)學(xué)文化的熏陶

數(shù)學(xué)在我國(guó)擁有著悠久的文化歷史，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，可以提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)素養(yǎng)，使學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更多偏向于讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)中的公式和定律，教師很少專門去向?qū)W生講解那些公式、定律背后的歷史文化及由來(lái)。如果把這些公式及定律的背后文化有效的通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境有效的融入到教學(xué)中，可以使學(xué)生更加直觀的感受到數(shù)學(xué)的魅力點(diǎn)，加大學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的吸引力，提升數(shù)學(xué)的文化教育，從而使學(xué)生更加輕松的喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在乘法的學(xué)習(xí)中，老師可以向?qū)W生講述一下九九乘法表是中國(guó)古代籌集酸中進(jìn)行乘法、除法、開(kāi)方等運(yùn)算的基本規(guī)則，早在“春秋”、“戰(zhàn)國(guó)”時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始流行使用，如在《荀子》、《淮南子》等書(shū)中，常見(jiàn)“三九二十七”、“六六三十六”等句子，而且中國(guó)發(fā)明的九九乘法表早早領(lǐng)先西方發(fā)達(dá)國(guó)家，且要比西方文明古國(guó)希臘和巴比倫發(fā)明出的要簡(jiǎn)單明許多。通過(guò)教師對(duì)數(shù)學(xué)公式及定律背后歷史文化的講解，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有興趣，達(dá)到真正的寓教于樂(lè)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的文化熏陶[2]。

結(jié)語(yǔ)：結(jié)合上文所述，將創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能夠使小學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力得到有效的提升，而教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)際應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中時(shí)，需要更加有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增加問(wèn)題情境的生活化與故事化，有效的調(diào)動(dòng)出小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與參與性，使小學(xué)生吸收獲取更多數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果得到更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賽霜[1]，倪青[2]，童建芬[3].問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性的課堂實(shí)踐研究——以《平行四邊形的面積》一課為例[J].上海教育科研，2017：78

[2]胡興建.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析[J].學(xué)周刊，2017（5）：90-91