針對(duì)初級(jí)階段漢語(yǔ)聽說課的幾點(diǎn)思考

陳兆雯

摘 要：初級(jí)漢語(yǔ)聽說課對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說不僅是培養(yǎng)交際技能的基礎(chǔ)階段、更是關(guān)鍵階段，但受學(xué)習(xí)者水平的影響，想要上好該階段的聽說課卻不容易。因此本文將從教學(xué)環(huán)節(jié)入手，針對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)聽說課的每個(gè)環(huán)節(jié)如何高效實(shí)施進(jìn)行淺析，旨在為實(shí)際教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初級(jí)階段;漢語(yǔ)聽說課;教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者聽說技能的培養(yǎng)應(yīng)給予充分的重視，尤其是在初級(jí)階段，學(xué)生掌握的詞匯有限，學(xué)習(xí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，如何有效協(xié)調(diào)、整合兩種語(yǔ)言技能，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，如何激發(fā)、提高學(xué)習(xí)者的開口意愿，讓學(xué)生從被動(dòng)的“聽”、“說”到主動(dòng)探索，如何將“結(jié)構(gòu)——功能——文化”的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)，都值得深入思考與分析。

一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

考慮到學(xué)生的水平，初級(jí)階段的漢語(yǔ)聽說課不應(yīng)該忽視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。第一，教師通過復(fù)習(xí)，可以了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，以便決定后續(xù)是否可以采取以舊帶新的教學(xué)策略;第二，根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)、Swain的輸出假設(shè)可知，輸入的可理解度和輸出的有效性與學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度密切相關(guān);第三，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)在一定程度上也影響后續(xù)課程的進(jìn)展，通過實(shí)際教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)在后續(xù)新課的講授中，學(xué)生的參與度較高，課堂教學(xué)的效果較好，各環(huán)節(jié)之間的過渡更為流暢，課程進(jìn)展也更為順利。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

根據(jù)吳中偉（2014）的觀點(diǎn)，聽力教學(xué)不僅要幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到理解，還需要在理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng);因此它應(yīng)該既包括技能訓(xùn)練又包括知識(shí)學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，在初級(jí)階段，“聽”是“說”的基礎(chǔ)和前提，只有經(jīng)過大量的輸入，學(xué)習(xí)者才能夠輸出，因此提高聽力練習(xí)的效率和趣味顯得尤為重要，教師在做聽力練習(xí)前有必要導(dǎo)入詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等知識(shí)，以及同聽說材料有關(guān)的背景，幫助學(xué)生掃清聽說過程中可能出現(xiàn)的障礙，構(gòu)建相關(guān)圖式;但需要注意的是，在聽說課的教學(xué)中，相關(guān)內(nèi)容的講解不要過度深化、復(fù)雜化，點(diǎn)到為止即可。

三、.聽說訓(xùn)練

從語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)看，“聽”和“說”是相互依存、彼此支撐的兩項(xiàng)技能;從第二語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)說，“聽”是輸入，“說”是輸出，根據(jù)Swain提出的“輸出假設(shè)”，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要想成功地掌握目的語(yǔ)，輸入和輸出必不可少。因此在初級(jí)漢語(yǔ)聽說課中，不能因?yàn)閷W(xué)生水平低就只提供大量的輸入，而缺少讓學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)一定體現(xiàn)要學(xué)用結(jié)合，學(xué)用對(duì)接的理念。

教師在設(shè)計(jì)聽說任務(wù)時(shí)，除了要考慮學(xué)生的水平，還要緊密圍繞課程主題，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，否則恐將無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)合理遵循“四性標(biāo)準(zhǔn)”——適恰性、真實(shí)性、交際性、充分性：“適恰性”要求教師在布置輸入、輸出任務(wù)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)可以獲得新知識(shí)，訓(xùn)練、提高聽說技能;“真實(shí)性”要求教師提供的輸入材料以及布置的輸出任務(wù)應(yīng)是在現(xiàn)實(shí)生活中存在的，并同學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)目的、社會(huì)角色等因素相關(guān);“交際性”要求教師通過教學(xué)能使學(xué)生理解并有效實(shí)表達(dá)自己的看法意見、傳遞信息、實(shí)現(xiàn)自己的目的;“充分性”則要求教師一方面要保障輸入的數(shù)量以及輸出任務(wù)的多樣性;另一方面也要考慮班里的每一名學(xué)生，可通過組對(duì)子、小組活動(dòng)等方式讓每個(gè)學(xué)生都能夠擁有開口表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在聽說技能的訓(xùn)練中，反饋與評(píng)價(jià)也是教師需要關(guān)注的環(huán)節(jié)。由于課時(shí)緊、任務(wù)多使教師不得已省略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，或因教師對(duì)評(píng)價(jià)的誤解——認(rèn)為考試就是評(píng)價(jià)而忽視課堂的及時(shí)反饋，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問題。反饋與評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說十分重要，學(xué)生通過教師的反饋可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，彌補(bǔ)自己的不足，明晰努力的方向，甚至可以說是促進(jìn)知識(shí)與技能進(jìn)一步升華的重要一環(huán);就評(píng)價(jià)的方式而言，教師要能夠根據(jù)課程安排以及教學(xué)內(nèi)容，靈活采用即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)形式上可以根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)與特點(diǎn)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、師生合作評(píng)價(jià)等，從而使每一位學(xué)生都能夠通過反饋評(píng)價(jià)獲得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的持續(xù)動(dòng)力。

四、總結(jié)回顧、布置作業(yè)

在初級(jí)漢語(yǔ)聽說課的教學(xué)中，考慮到學(xué)生水平和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，下課前的梳理回顧也是非常重要的，老師重申一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生更加清楚需要掌握的內(nèi)容，在課下有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。而作為課堂教學(xué)的最后一環(huán)——布置作業(yè)，教師通常會(huì)在最后用很短的時(shí)間向?qū)W生交代，但教師在備課時(shí)卻應(yīng)精心設(shè)計(jì)，根據(jù)聽說課型的性質(zhì)，布置能夠體現(xiàn)課型特點(diǎn)、鞏固教學(xué)內(nèi)容、檢測(cè)學(xué)生水平，激發(fā)學(xué)生興趣的課后作業(yè);與此同時(shí)，教師不僅要向?qū)W生講明需要完成的作業(yè)內(nèi)容，還需要講清作業(yè)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、可供參考的書籍或補(bǔ)充材料等，讓學(xué)生在課后有參考的依據(jù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的最終目的。

綜上所述，在初級(jí)漢語(yǔ)聽說課中，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所占時(shí)長(zhǎng)不同、比例各異，但都不可或缺，教師需要給予高度關(guān)注;除此之外，教師還應(yīng)注意語(yǔ)速、不可太快或太慢，注意教學(xué)語(yǔ)言的使用，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的目的語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)聽感和語(yǔ)感。

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