淺談小學語文教學的情境創(chuàng)設

孫云平

摘 要：在小學語文課堂教學過程中，教師一定要通過有效教學情境的創(chuàng)設來實現(xiàn)語文與生活的緊密聯(lián)系，力求滿足學生的學習需求，激發(fā)學生學習語文的興趣，促使學生自主學習，使學生在自主探索中獲得全面發(fā)展，真正提高語文能力。

關鍵詞：小學語文;情境創(chuàng)設;激發(fā)興趣;自主學習;提高質(zhì)量

一、創(chuàng)設故事情境

小學生年齡小，生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗相對較少，不僅注意力難以保持長時間集中，而且自我約束能力差。此外，小學生天性活潑好動、天真爛漫，大都比較喜歡故事，因此，小學語文教師就要重視小學生的這些生理和心理特點，從學生的具體需求出發(fā)，結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設故事情境，以更好地激發(fā)學生的興趣，使其積極參與教學活動，在主動積極的情緒中有更為深刻的情感體驗。在具體的教學環(huán)節(jié)中，小學語文教師可以結合學生的年齡特點和新授課內(nèi)容在導入環(huán)節(jié)插入相關的故事，通過故事情境來激發(fā)學生學習新知識的興趣，順利導入新課。正如俗語所說：“良好的開端是成功的一半?！毙W語文教師要通過具體的故事導入情境的創(chuàng)設來成功吸引學生的注意力，有效激活學生的學習動機和興趣，使學生產(chǎn)生強烈求知和探究欲望，這樣才有利于學生學習效率的提高和教學效果的提升。例如，在教學《紙船和風箏》一文時，教師就可以結合小學生喜歡故事的特點，在導入環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)設故事情境：“有位學生中了許多花在自己家門口。每天，他都會給這些在澆水、施肥，漸漸地，這些花長大了，還開出了很多漂亮的花朵?？墒?，有一天，下雨了，這位同學趕緊找來雨傘幫花兒遮雨，花兒得以茁長成長。每當這位同學有煩惱的時候，這些花兒就用盛開的笑臉來安慰他?？吹交▋籂N爛的笑臉，他也就開心起來了?！碑攲W生聚精會神聽故事的時候，教師就可以隨即將學生帶入新課，這樣，學生會自然而然融入到新課的講授中?？梢?，教師通過創(chuàng)設故事情境對學生形成強烈的刺激，成功喚起學生積極的情感，調(diào)動了學生的學習積極性，引發(fā)了學生的學習動機，這對教學效率的提高和學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極的促進作用。

二、創(chuàng)設表演情境

在小學語文課堂教學過程中，教師要給學生提供或創(chuàng)造交流和互動的機會，要結合學生的心理特征來組織、設計有趣的教學活動，并要引導學生主動參與到教學活動中來，讓學生在充滿合作機會的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識。而表演這種活動正是小學生喜聞樂見的一種活動形式，教師要注重恰當?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設，以使學生能夠積極主動參與進來。小學語文課文內(nèi)容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創(chuàng)設表演情境，小學語文教師要結合具體內(nèi)容在教學實踐中為學生創(chuàng)設適合的表演情境，讓學生能聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，并且通過親身表演來加深對課文的理解，使課堂充滿活力。教師可以結合課文內(nèi)容讓學生通過角色扮演來活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物，這樣，扮演角色的學生在其他學生眼前就成了演員，其他學生就成為了觀眾，全體學生在這種氛圍中會很自然地進入到教材描寫的情境之中。在這種情境中，扮演角色的學生會感覺自己成為了課文中的人物，會將課文中描寫的人物的喜怒哀樂通過自己的真情實感展現(xiàn)出來，使其他學生深受感染。此時，學生的整個身心都投入到教學活動之中，成了真正的主角。由傳統(tǒng)的“被動角色”轉變?yōu)椤爸鲃咏巧?，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗。例如，教學《晏子使楚》一文后，教師可以結合具體的文章內(nèi)容要求學生選擇故事中的一個人物來進行角色扮演，并且將此人物的說話語氣想象出來，用自己的方式進行表演：機智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學生本來就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會對課文內(nèi)容進行仔細閱讀，進而對人物心理和說話的語氣及其神態(tài)等進行揣摩，這在無形中也會使學生加深對語言文字的理解?？梢姡适虑榫车挠行?chuàng)設不僅可以使全體學生從喜聞樂見中更直接地了解課文內(nèi)容，而且可以使學生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

三、創(chuàng)設生活情境

新的小學語文課程標準明確指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，所以，如何構建生活化的課堂，使學生能夠在生活世界和理性世界之間自由徜徉，這是小學語文教師應當注重的問題。為此，我們可以通過生活化教學情境的創(chuàng)設來把教材中所寫的生活與學生的生活溝通起來，以便學生能夠更深刻地理解和體會作者的寫作意圖，使學生更加熱愛語文學習和生活。例如，在教學《新型玻璃》一文時，教師可以讓學生進行自主閱讀，之后給創(chuàng)設一個“產(chǎn)品發(fā)布會”的生活情境。教師可以讓學生結合閱讀內(nèi)容選出一種自己喜歡的玻璃，并想象一下：如果你是該玻璃廠的廠長，將如何對你的玻璃產(chǎn)品進行宣傳和推銷，也可以讓一些學生來充當記者或者客戶，將自己的一些想法說出來，進行交流。在這個過程中，教師要引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發(fā)問，并且要適當?shù)剡M行講解并展望發(fā)展前景。教師通過生活化教學情境的創(chuàng)設不僅使學生學得其樂融融，而且有效避免了說明文的枯燥無味，還讓學生在學習中培養(yǎng)了多方面的能力。

（作者單位：甘肅省隴西縣文峰鎮(zhèn)東鋪小學，甘肅 定西 748100）