淺談小學語文課堂教學有效性

李政

摘 要：在小學數(shù)學教學中，可以通過提高教師綜合素質(zhì)、激發(fā)學生學習興趣、整合教學資源、創(chuàng)新教學方法等途徑，實現(xiàn)教與學的有效進行，切實達到提高小學語文課堂教學有效性。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀及有效性影響因素

小學語文課堂教學是教師通過一定的方法進行語文知識的傳授，激發(fā)學生自主學習語文知識，形成聽、說、讀、寫能力的過程，是一種教與學的循環(huán)互進關系。在此過程中，教師是課堂教學的引導力量，對激發(fā)學生自主學習起到很大的作用;學生是教學實施的對象，也是教學活動的主體，其主觀能動性對教學實施的效果具有直接的影響;教學內(nèi)容和教學方法是教師傳授知識的形式和手段。因此，提高小學課堂教學有效性，應當從教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法等方面入手，通過提高教師的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生的自主學習興趣，豐富課堂教學內(nèi)容以及創(chuàng)新多元化的教學方法，實現(xiàn)小學語文課堂的教與學有效共進，提高教學質(zhì)量水平。

二、提高小學語文課堂教學有效性的措施

（一）提高教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學服務質(zhì)量。教師是教書育人者，是教學活動的實行人，自身的綜合素質(zhì)直接影響教學的質(zhì)量和學生品德的形成。因此，只有提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，才能進行教學創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。一是開展校本研究，分享教學經(jīng)驗。學校通過集體備課、教材解讀、作業(yè)設計、課例研究、課堂研磨等方式，練好教學基本功，提高課堂教學設計與實施的能力。二是推進繼續(xù)教育，創(chuàng)新教學理念。通過報刊雜志、網(wǎng)絡吸取行業(yè)新知識，特別是按梯度推進教師專業(yè)閱讀，用教學新技術和新知識武裝頭腦，提升理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。三是學習名師風采，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗。通過走出校門學習、引進名師教授、研讀專家論著等方式，領會名師的教學思想，學習名師的教學方法，取其精華并運用到實際的教學中。四是重視課后反思，提高責任意識。課后對課堂教學進行全過程反思，包括對教學觀念、教學方法、教學內(nèi)容、教學態(tài)度等進行總結分析，提煉亮點，查找不足，歸因問題，有效查缺補漏，促進專業(yè)成長。

（二）激發(fā)學生積極性，促進學生主動學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥?！边@“火藥”即學生的學習興趣，教學時，教師應激發(fā)學生學習興趣，促使學生自主學習，提高課堂教學有效性。

1.開端引趣，激發(fā)興趣。開端引趣是教師依據(jù)課堂教學內(nèi)容精心設計課題引入，吸引學生的注意力。在課堂開始，通過設疑引趣、故事引趣、小品引趣等，使得學生積極參與討論，活躍課堂氣氛，推進課堂有效進行。

2.賞識教育，樹立信心。在課堂教學過程中，教師應當善于進行賞識教育，給予學生出自內(nèi)心的贊賞，樹立學生的自信心，激發(fā)學生學習的熱情。例如，課堂上學生朗讀《生命生命》一文時，教師及時鼓勵學生，如“你讀得真棒，朗讀情感表現(xiàn)很豐富，進步很大，非常了不起”之類的話語，或給他豎起大拇指。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，在語文課堂教學過程中，要敏銳地捕捉其中的閃光點、進步處，巧妙進行賞識教育，及時給予學生肯定和表揚，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。

3.采用競賽，激勵鼓勁。競賽同樣符合學生的心理特點，在課堂教學中教師應當不斷創(chuàng)造條件將學生引入競爭機制中，通過個體、同桌、四人小組、學習大組或男女生分組等不同組織形式，開展競賽學習，提高學生的積極性。例如在語文課堂上教生字時讓學生比賽，看看誰認字快，誰組的詞多;在朗讀課文時，比比誰讀得有感情，誰吐字發(fā)音準確，誰領會深刻;理解精彩句段時，看看誰批注理解更入情入境等等。

（三）豐富教學內(nèi)容，提高教學效率。一是選找教學突破口，落實語文“例子觀”。教師應該充分把握教材的重點和難點，強化例子意識，提升語文意識，根據(jù)教材文本的特點，積極挖掘文本的語文價值，尋找教學的最佳突破口，在語文學習中積累語言，領會方法，分享形式，學習表達，分享閱讀，實現(xiàn)一課一得或幾得，扎實推進語言文字訓練。二是整合教學資源，開展同步閱讀。教學過程中照本宣科進行教學，必定會導致課堂內(nèi)容單一，教學密度小，信息含量低，無法滿足學生的求知欲望。因此，教師應當認真鉆研教材內(nèi)容，敏銳地發(fā)現(xiàn)與該課堂教學在主題、寫法、作者等緊密相關的資料，將其科學合理地納入課程體系，開展同步分享閱讀。

（四）多元化教學方法，活躍課堂氛圍。一是巧借多媒體進行直觀教學。多媒體教學，能給學生帶來視覺、聽覺、觸覺等全方位感官沖擊，有效吸引學生的注意力，同時可以豐富課堂內(nèi)容和創(chuàng)新教學手段。比如在教學《桂林山水》時，可以利用多媒體播放桂林實景，再配合藝術音樂，渲染桂林的山水美，使桂林的美好印象深深地融入學生腦海中，實現(xiàn)教學內(nèi)容立體化。二是提高課堂互動分享的質(zhì)量。課堂提問是活躍課堂氣氛、調(diào)動學生參與教學的有效辦法，但是泛濫無深度的提問會適得其反，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，教學過程中要找準學生學習最近發(fā)展區(qū)，提高提問質(zhì)量，在分享交流的基礎上找準在本課中很重要卻被學生所忽略、所誤解或隨意放棄的問題，激發(fā)學生思考，引導學生探究，達成教學目標。三是創(chuàng)設適宜、合理的教學情境。在語文教學中，應多注重創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，引導學生進入具體的教學情境，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學習興趣，促進深度思考。比如教學《橋》時，學生對“橋”的比喻義是較難理解的，如果通過情境中的具體的實物“橋”兩端所接的對象，類比到老漢是黨與群眾、生與死、家族血脈、公與私的中介，學生就很容易理解了。進而，類比其他只要在中間起連接作用的對象，都可以理解為“橋”或稱為“橋”，這樣教學更具體化、形象化，符合學生的思維特點，可以收到很好的效果。

（作者單位：甘肅省漳縣石川鎮(zhèn)趙家莊小學，甘肅 定西 748300）