小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)技巧

何錄玲

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究與實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，讓我們從語文本身出發(fā)，以學(xué)生的人文成長(zhǎng)為目標(biāo)，不斷研究與實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)高效、詩(shī)意的語文教學(xué)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);技巧探討

語文課的本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力。“字、詞、句、段、篇”，“聽、說、讀、寫”不落實(shí)，完全被對(duì)話、純粹的朗讀所代替，課堂上學(xué)生就學(xué)之甚少了。“練”指的是什么？不能只認(rèn)為“寫”就是“練”，這是狹義的理解。例如，教師在教低年級(jí)閱讀課時(shí)，很困惑，好像一節(jié)課不動(dòng)筆的話，這節(jié)課就不完整。這篇文章一課時(shí)完成必須動(dòng)筆，如果兩課時(shí)，第二課時(shí)動(dòng)筆也可。“練” 的形式可以是寫，可以是說，也可以是讀，也可以試看，我們說的“練”應(yīng)該在每一課的學(xué)習(xí)中必須有練，不管是什么形式?！熬殹钡狞c(diǎn)在哪？把握不好的話，就關(guān)注課后練習(xí)題，有的是學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)，有的是基本功訓(xùn)練點(diǎn)，請(qǐng)不要忽略了，它往往比課標(biāo)中的階段目標(biāo)更細(xì)化、更具體。

一、 做一位有“學(xué)品”、有“文品”的語文教師，對(duì)于文學(xué)性文本教學(xué)來說顯得尤為重要。

語文教師要有“學(xué)品”。如果教師學(xué)科知識(shí)不夠，談什么教學(xué)方法都白搭。要把教學(xué)當(dāng)作一門專業(yè)，教師必須審視自己的專業(yè)知識(shí)是否準(zhǔn)確而豐富。衡量一堂課的好壞，重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)科本位的價(jià)值獲得，二是教育學(xué)的含量。這兩者恰恰要靠教師的學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)和教育教學(xué)能力來引導(dǎo)幫助學(xué)生完成，而前者是前提。在進(jìn)行具體的教學(xué)中，特別要強(qiáng)調(diào)的是，教師在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。讀文本，要走出來。要品味文本的語言，找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語言的訓(xùn)練點(diǎn);要熟悉作者的語言風(fēng)格，以便有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。還要揣摩寫法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。要細(xì)讀文本，反復(fù)讀文本，從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語言風(fēng)格、味道，讀出寫法的個(gè)性、精妙。要把感情、語言、寫法結(jié)合起來認(rèn)真體會(huì)。細(xì)讀文本的過程，是與作者對(duì)話的過程，是自己被打動(dòng)、被征服、對(duì)文本越來越喜歡的過程，是對(duì)文本由不理解到理解逐漸感悟的過程。對(duì)文本喜愛，進(jìn)而知其然且知其所以然，有了這個(gè)前提，才談得上教學(xué)。 語文教師要有“文品” 。教師要盡心積淀于課堂后， 有意識(shí)地自我修煉、積累經(jīng)驗(yàn)，特別要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量—— 文學(xué)素養(yǎng)的提升。例如， 竇桂梅老師在清華附小帶領(lǐng)老師們開展“主題閱讀教學(xué)”研究，圍繞《三打白骨精》的教研，老師自覺閱讀了《西游記》原著，讀了《四百年西游記學(xué)術(shù)史》、《西游記與民俗文化》、《名家讀西游記》、《西游記漫化》、《看罷西游不成經(jīng)》等等評(píng)論著作，《文學(xué)理論》、《文學(xué)概論》、等文藝?yán)碚摃??！度虬坠蔷返慕萄谢顒?dòng)結(jié)束后，老師們還陸續(xù)共讀了兒童文學(xué)名著《長(zhǎng)襪子皮皮》、《朗誦學(xué)》等等。

二、 給孩子一顆“詩(shī)心”，讓孩子詩(shī)意的行走在文學(xué)文本的字里行間。

《新課標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。作為語文教師，要在語文教學(xué)課堂的廣闊天地里，以一冊(cè)薄薄的課本為導(dǎo)向，讓學(xué)生去領(lǐng)略豐厚醇美的語文，喚醒精神的一次次品美。語文是詩(shī)意的：或情深意長(zhǎng)，或含蓄雋永;或跌宕起伏，或漣漪微瀾;或幽默詼諧，或深沉抑郁……大量?jī)?yōu)秀的古典詩(shī)詞，無數(shù)精美的名家名篇，耐人尋味的故事，讓學(xué)生以語言為依托，在其中盡情地讀、寫、說、議、思、悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思想，感悟詩(shī)意，讓語文之美靜靜地在每個(gè)學(xué)生心頭流淌，便是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

（一） 走進(jìn)名家詩(shī)意的靈魂：小學(xué)語文文學(xué)文本的選擇都能較好的體現(xiàn)名家的思想情感，學(xué)習(xí)文學(xué)性文本主張自然性閱讀策略，在閱讀前教師不作任何鋪墊，摒棄瑣碎的語言分析和文本解讀，讓學(xué)生直面經(jīng)典文本，讓他們?nèi)ソ庾x、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……實(shí)現(xiàn)文學(xué)價(jià)值引領(lǐng)。著名語文教師王崧舟老師給我們提供很多這方面的案例。

（二） 感受文本詩(shī)意的旋律：對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)內(nèi)心，作者有著太多的夢(mèng)想、太多的思索、太多的困惑、太多的迷茫、太多的覺悟、太多的感慨、太多的痛苦、太多的喜悅……凡此種種，積蓄日久，必有一吐而后快的沖動(dòng)，于是訴諸筆端、化為文字。學(xué)習(xí)文學(xué)文本，主張感受性閱讀策略，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，靜心感悟，感受文本跌宕起伏的語言和情感旋律，嘗試與作者進(jìn)行精神鏈接，建構(gòu)自己的閱讀體驗(yàn)，喚醒學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)。德高望重的霍懋征老師在這方面做了很多研究和實(shí)踐，其精湛的教學(xué)藝術(shù)影響深遠(yuǎn)。

（三） 煥發(fā)學(xué)生詩(shī)意的風(fēng)采：文學(xué)性文本的教學(xué)主張自主性閱讀策略。所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，文學(xué)文本的教學(xué)要求尊重個(gè)體、高揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn);語文的形象意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語文的概念意義，語文的經(jīng)典作品是常讀常新的。

（四） 師生共享詩(shī)意的境界：語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，閱讀文學(xué)文本，就是與名家進(jìn)行心靈對(duì)話。水本無華，相蕩而生漣漪，石本無火，相激而發(fā)靈光。文學(xué)文本的教學(xué)主張主題對(duì)話式教學(xué)策略，讓閱讀教學(xué)過程是一個(gè)“物我回響交流”的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在主題對(duì)話中體驗(yàn)人生的種種況味，激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，讓語文成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的心靈雞湯、精神元素。

（作者單位：甘肅省隴西縣西鋁學(xué)校，甘肅 定西 748100）