基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索

劉遠(yuǎn)雁

【摘 要】“語(yǔ)文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。”隨著新課改的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育逐漸成為教學(xué)工作的重心。其目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育使之建立能伴隨一生并與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的品格和能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0112-02

2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一新的育人目標(biāo)要求，成為今后我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”是指語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。由此，語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中致力于使學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)識(shí)修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注知識(shí)、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的真正內(nèi)化，使之上升到語(yǔ)文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構(gòu)建的高度。結(jié)合本人小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提。語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌滿堂灌，通過(guò)激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，可以通過(guò)直觀演示、或創(chuàng)設(shè)情境、或巧設(shè)懸念、或運(yùn)用游戲、多媒體……激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極氣氛。

在教學(xué)《畫(huà)雞蛋》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)是橢圓形的。我接著問(wèn)：“是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋呢？”同學(xué)們面面相覷，說(shuō)不上來(lái)。為了突破這一難點(diǎn)，我就采用了實(shí)物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不同的形狀，同學(xué)們紛紛明白了，原來(lái)老師讓他畫(huà)雞蛋是來(lái)訓(xùn)練眼力和繪畫(huà)技巧的，我也順便提醒孩子們，只有反復(fù)刻苦訓(xùn)練才能練好本功。

二、從細(xì)節(jié)入手，強(qiáng)化良好習(xí)慣培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要要成以下幾個(gè)方面的習(xí)慣：一、主動(dòng)、刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細(xì)心認(rèn)真的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;四、大膽說(shuō)普通話，規(guī)范、整潔寫(xiě)字的習(xí)慣;五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習(xí)慣;六、好問(wèn)的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣;八、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決的習(xí)慣。

教師要努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。例如培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，我在教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生在本子上寫(xiě)字時(shí)必須清楚整潔，有速度。每周一次評(píng)比，做得好的同學(xué)，我會(huì)在他的本子上貼上一個(gè)小的紅五星鼓勵(lì)，每月一次評(píng)比，學(xué)期末獎(jiǎng)勵(lì)。久而久之，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，整潔有序的習(xí)慣。

三、重視課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文《課標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往有一些學(xué)生只停留在讀的表面，思維甚少，沒(méi)有入心，沒(méi)有深入到閱讀文本中去，讀完以后不知所云，更不說(shuō)情感的共鳴和心靈的撼動(dòng)。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。譬如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《觸摸春天》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文主人公的特殊性，小學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的生活體驗(yàn)，不容易理解課文內(nèi)涵，因此教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手?jǐn)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來(lái)。通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生慢慢走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界，對(duì)安靜細(xì)膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且在朗讀的過(guò)程中也加深了學(xué)生對(duì)文本人物形象的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

僅課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，還要拓展到課堂之外，通過(guò)誦經(jīng)典詩(shī)詞，讀名家名著，提升閱讀水平。為了拓寬孩子們閱讀的視野，我要求學(xué)生每周課余自由背誦一首詩(shī)歌，每學(xué)期組織一次古典詩(shī)詞大賽。幾年下來(lái)，孩子們經(jīng)典詩(shī)文的積累相當(dāng)驚人，涉及歷代詩(shī)詞歌賦文等多種形式。為了幫助孩子們補(bǔ)充文學(xué)名著的積累，在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書(shū)筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)，并寫(xiě)出簡(jiǎn)短的賞析文字。每天語(yǔ)文課前也會(huì)請(qǐng)一名學(xué)生與大家分享讀書(shū)筆記。

課堂閱讀和課外經(jīng)典詩(shī)文的積累教學(xué)活動(dòng)，不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，孩子們形成了良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。

四、注重學(xué)生累積和讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合能力

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)，學(xué)生具有的核心素養(yǎng)才越高。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，有效的積累就成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動(dòng)。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的一些好詞好句進(jìn)行積累，對(duì)文本中所表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行積累，進(jìn)而在提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我組織學(xué)生對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行積累和分析，如：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。教師組織學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行解讀，并在閱讀中進(jìn)行積累，比如：分析該句子中運(yùn)用的修辭手法，即：“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”的排比句;再對(duì)每個(gè)小句子中運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行分析，比如：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”中將“水”比作“翡翠”，以鍛煉學(xué)生的解讀能力和分析能力。當(dāng)然，除了對(duì)句子進(jìn)行解讀之外，我們還要對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)或者是有意識(shí)地將其應(yīng)用到自己的寫(xiě)作之中，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文積累能力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

寫(xiě)作也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合是提升語(yǔ)文讀寫(xiě)水平的有效途徑。閱讀教材中的許多文章是學(xué)生習(xí)作的極佳“樣本”，教師可以把這樣的文章當(dāng)作“讀寫(xiě)結(jié)合”的范例來(lái)教學(xué)。可以讓學(xué)生仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，或以話題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中圍繞話題搜集信息，進(jìn)行整理分析、提煉、歸納，從而形成自己的認(rèn)識(shí)、思考與判斷，在與他人交流、分享中，發(fā)展思維，提升認(rèn)識(shí)進(jìn)而將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。