新課程理念下的初中英語語法教學(xué)

劉路思

【摘 要】文章論述了新課程背景下語法教學(xué)的理念、語法教學(xué)的重要性和必要性，分析了語法教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了語法教學(xué)要采取合理的方法，即：在情境、語篇、完成任務(wù)、對比歸納中教學(xué)語法。

【關(guān)鍵詞】英語語法;教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0108-01

語法教學(xué)是外語教學(xué)中是最古老、最悠久的問題，是語言教學(xué)爭論的焦點，圍繞教與不教語法的爭論一直存在著。近年來大量研究證明語法教學(xué)可以加速對語言形式的掌握，有助于學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展，提高語言能力。目前國內(nèi)外語言教學(xué)界形成了語法必教的共識，問題是如何從新的角度看待語法、教學(xué)語法。

一、新課程理念下語法教學(xué)的必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。語言學(xué)習(xí)要從單純的語法講解和死記硬背單詞的桎梏中解脫出來;要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機會，使學(xué)生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語言，形成語感;要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展交流與合作的能力。

課改實踐中，很多英語教師沒有深入全面地領(lǐng)悟好課程標(biāo)準(zhǔn)，感到語法教學(xué)很棘手，在公開課上盡量避開語法教學(xué)。甚至認為，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的語言運用能力主要是指口語表達能力，因此過分強調(diào)口語的重要性，而忽視語法教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的作用，也就出現(xiàn)了在優(yōu)質(zhì)課中回避語法教學(xué)的現(xiàn)象。在新課程改革的背景下如何擺正語法教學(xué)的位置？如何使語法教學(xué)擺脫目前的尷尬地位？如何用辯證的觀點看待語法教學(xué)？這些都是每一位英語教師必須面對的問題。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會制約學(xué)生準(zhǔn)確運用英語的能力。研究表明，在正式場合的言語精確率僅靠交際實踐難以達到較高的程度，有必要進行語法講授，而伴隨語法講授的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于僅靠交際實踐的學(xué)習(xí)效果，語法講授是英語學(xué)習(xí)的一條捷徑。隨著課程改革的深化，英語閱讀課和對話課成為改革的重點，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式，但語法教學(xué)的改革舉步維艱。筆者認為，教師必須更新教學(xué)觀念，正確領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語法教學(xué)改革的精神，勇于創(chuàng)新，使語法教學(xué)真正為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務(wù)。在教學(xué)時，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的教師“一言談”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將語法教學(xué)與閱讀、聽力、口語和寫作等技能訓(xùn)練相互融合，將語法內(nèi)容自然地滲透其中，從而更好地促進閱讀、聽力、口語和寫作教學(xué)。

二、新課程理念下的語法教學(xué)原則

1.把握語法教學(xué)的深度和廣度。

新教材的編寫以話題為主線，當(dāng)某個話題需要運用某些語法項目時，教材中就會出現(xiàn)這些語法項目，但教師一定要把握好語法教學(xué)的度，不可延伸過多，否則會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。比如，教學(xué)話題為hobbies的內(nèi)容時，就會用到“How long have you been doing？”這一句型。這里就出現(xiàn)了現(xiàn)在完成進行時這個較難理解的時態(tài)。教師若將此時態(tài)擴展，過多地講它的概念、構(gòu)成、用法及其與過去時、現(xiàn)在完成時和過去完成時的區(qū)別，不僅費時費力，而且學(xué)生也會越學(xué)越糊涂。學(xué)生只要在談?wù)搻酆玫认嚓P(guān)話題時能運用此句型問答即可。

2.在實際運用中學(xué)習(xí)語法。

在語法教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞話題創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語法內(nèi)容相關(guān)的語境，讓學(xué)生運用所學(xué)的語法項目，并在運用中體會所學(xué)語法項目的概念和構(gòu)成。例如，教學(xué)“How do you make a banana milk shake？”內(nèi)容時，此話題所涉及的語法知識點是祈使句，教師可以使用banana，milk shake等教具，邊演示邊講解，再讓學(xué)生分組輪流操作，同時描述自己所做的動作，如Turn on the blender. Pour the milk into the blender. Peel three bananas. Cut up the bananas. 同時，還可以加入“Don't pour too much milk.”等表示否定意義的祈使句。待學(xué)生通過操作能熟練運用相關(guān)句型后，教師再加以拓展，總之，語法教學(xué)一定要強調(diào)實踐和運用。

3.以歸納為主，歸納和演繹并用。

以歸納的方法教學(xué)語法就是讓學(xué)生先接觸語言材料。教師通過給學(xué)生輸入大量真實的語言實例，使其對所學(xué)語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。但在語法教學(xué)中，演繹的方法也不可完全摒棄。對于學(xué)生較難理解的語法教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。例如，教學(xué)有關(guān)間接引語的內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生簡要說明怎樣將直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語;然后設(shè)計活動（比如，“傳悄悄話”活動），讓學(xué)生通過大量的練習(xí)，熟練掌握間接引語的句型結(jié)構(gòu);最后，教師再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、新課程理念下語法教學(xué)的方法

1.在語境中進行語法教學(xué)。

傳統(tǒng)的語法教學(xué)主要是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。但是，學(xué)習(xí)語法的目的不應(yīng)只是掌握語言形式，而應(yīng)使語言學(xué)習(xí)者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際目的。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“改變課程過于注重知識傳授的現(xiàn)狀”，但并不意味著全盤否定語法教學(xué)，教師一定要擺正語法教學(xué)的位置，切不可在教學(xué)中從一個極端走向另一個極端，辯證地處理好語言基礎(chǔ)知識和語言運用能力之間的關(guān)系，精心設(shè)計教學(xué)活動，注意語法教學(xué)和其它方面知識的整合。教師應(yīng)考慮通過怎樣的方法和途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，使語法教學(xué)充滿趣味性、真實性、實用性、形象性、直觀性，這樣才能使學(xué)生更好地掌握語言基礎(chǔ)知識，有效地提高其語言交際能力。