初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

王小燕

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了探討和分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0101-01

一、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主性

這意味著要抓住機(jī)遇，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的出發(fā)點(diǎn)是獨(dú)立自主。創(chuàng)新教育的核心是使學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生的自主活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材的選入是一個(gè)復(fù)雜的過程，體現(xiàn)了作者的真實(shí)世界和內(nèi)心世界。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，可以根據(jù)其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，多角度地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，得出五花八門的結(jié)論。因此，教師必須尊重和承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的自主性，允許學(xué)生從教師和專家那里，對(duì)文本有不同的理解。學(xué)生的自主性保證了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與文本所提供的信息之間存在著實(shí)質(zhì)性的、非任意性的聯(lián)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)吸收或適應(yīng)外部信息。這兩種理解方式都會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和提高，同時(shí)，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力。如果教師不尊重學(xué)生的自主性，灌輸自己認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，就無法與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，最終，它們會(huì)成為學(xué)生機(jī)械記憶的內(nèi)容。

因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師必須尊重學(xué)生的主體地位、人格和民主權(quán)利。讓學(xué)生覺得在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師和他們是平等的地位，是“伙伴”的合作關(guān)系，讓學(xué)生可以自由閱讀，思想自由，言論自由，與此同時(shí)，老師將問題的時(shí)間壓縮到最低程度，使學(xué)生有自己的獨(dú)立空間去思考，有時(shí)間的創(chuàng)新活動(dòng)，通過這種方式，可以有效地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如大家所知，興趣是學(xué)習(xí)一切的關(guān)鍵。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。第一，教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。第二，教師可以利用學(xué)生熟悉的情況，在日常生活中融入語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺得語(yǔ)文與生活密切相關(guān)，生活處處散發(fā)出漢語(yǔ)的魅力，從而，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)多個(gè)正確答案的時(shí)候，這篇課文可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的想象力。本文先用四圖提出一個(gè)問題，然后，對(duì)幾種不同的答案進(jìn)行合理性分析，引出“一物多答”的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以介紹一下蘇軾的《題西林壁》，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解，其中蘊(yùn)含著什么哲理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力去探索，世界是豐富多彩的，千變?nèi)f化的，即使是同一件事，從不同的角度看，答案也會(huì)不同。再如，讓學(xué)生把他們所學(xué)的結(jié)合起來思考。不同的作者對(duì)此有不同的描述?；蛘咦寣W(xué)生就他們?nèi)粘Ｉ钪械氖虑?，談?wù)摬恢苟鄠€(gè)答案。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果，而且，發(fā)散了學(xué)生的思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說：“學(xué)始于思，思源于疑?！毙岩蓪?dǎo)致小進(jìn)步。懷疑越大，進(jìn)步越大?！背踔猩鷮?duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡對(duì)各種事情提出自己的問題。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，有勇氣的問題，為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題，在問題發(fā)展思維能力，讓學(xué)生積極思考問題，不斷進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勤》的一堂課上，老師首先讓學(xué)生閱讀全文，了解課文的一般內(nèi)容，為學(xué)生提問：這本小說的主人公是誰(shuí)？有些人說“菲利普斯先生和菲利普斯太太”，就像參考書上解釋的那樣;有人說“于勒”。那么這部小說的主人公是誰(shuí)呢？通過這個(gè)問題，學(xué)生可以獨(dú)立思考并找到答案。學(xué)生們首先在文學(xué)詞典中查找“主角”的定義：“主角是文學(xué)作品中的主角，即，作者試圖在作品中，占據(jù)主導(dǎo)地位的一個(gè)或多個(gè)中心人物。作品中的沖突和情節(jié)緊密圍繞著主人公展開，其他次要人物的出現(xiàn)和活動(dòng)，也圍繞著主人公及其活動(dòng)展開，對(duì)主人公起到一定的襯托作用。然后，同學(xué)們仔細(xì)反復(fù)閱讀課文，最后，得出結(jié)論，小說的沖突和情節(jié)都緊緊圍繞著于勤，小說的主人公是他，而不是菲利普和他的妻子。這樣，學(xué)生可以有效地思考和解決問題，加深對(duì)課文的理解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

四、開展豐富的創(chuàng)新活動(dòng)

奧斯本說：“想象力是人類能力的試金石。只有通過想象，人類才能征服世界。可見，當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)步離不開想象力。初中語(yǔ)文教師應(yīng)開展豐富的創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生從不同的角度思考問題，拓展自己的思維，最終，形成自己的想法。例如，在莎士比亞早期重要作品《威尼斯商人》的研究過程中，該劇描述了威尼斯法院審理“一磅肉”合同糾紛案件。教師可以讓學(xué)生讀課文，分組選擇導(dǎo)演和演員，排練戲劇。了解人物的個(gè)性化特征的語(yǔ)言，把握人物的性格特征，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，可以設(shè)計(jì)自己的主線，如果你是夏洛克，安東尼奧，公爵或波西亞，你會(huì)說什么，會(huì)是什么樣的性格特征，等等。

讓學(xué)生在這樣的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中，不僅激發(fā)了自己的想象力，而且，培養(yǎng)它們的思維能力。此外，教師還可以不時(shí)地為學(xué)生舉辦演講比賽、閱讀比賽、知識(shí)競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)情感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，增加學(xué)生的知識(shí)積累起到了積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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