小學(xué)美術(shù)圖像識(shí)讀指導(dǎo)策略初探

摘要：圖像識(shí)讀是指美術(shù)作品數(shù)字圖像、影視作品或者生活中各種圖像的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材質(zhì)技法和風(fēng)格特征等的認(rèn)識(shí)，比較和辨別。它是考查學(xué)生能否具有識(shí)別圖像方面的素養(yǎng)?！缎W(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展對國民的素質(zhì)提高提出了新的要求，學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法，形成視覺文化的意識(shí)和構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力已成為當(dāng)代美術(shù)課程的基本取向?！蓖ㄟ^對少兒圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子“看什么（內(nèi)容）”“怎么看（方法）”“為何看（目的及意義）”等方面的思考。同時(shí)也是落實(shí)三維目標(biāo)的具體實(shí)踐策略：如“看什么”就是“知識(shí)與技能”的體現(xiàn);“怎么看”就是“過程與方法”的實(shí)施：“為何看”就是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的落實(shí)。孩子們圖像識(shí)讀的能力提高了，美術(shù)課程的三維目標(biāo)也就落到了實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);圖像識(shí)讀

圖像識(shí)讀的表現(xiàn)是能以聯(lián)系、比較的方法進(jìn)行整體觀看，感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等形式特征;能以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識(shí)別與解讀圖像的內(nèi)涵和意義;能從維度、材料、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等方面識(shí)別圖像的類別;知道圖像在學(xué)習(xí)、生活和工作中的價(jià)值與作用，辨析和解讀現(xiàn)實(shí)生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。因此，美術(shù)老師應(yīng)將圖像識(shí)讀有效運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中。

一、鼓勵(lì)學(xué)生用直觀欣賞的方法識(shí)圖

把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去看圖，讀圖。作為教師我們總是擔(dān)心孩子什么都不懂，凡事喜歡大包大攬，讓學(xué)生慢慢失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和熱情。但是當(dāng)我們把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就發(fā)現(xiàn)有不一樣的課堂效果。例如，在教《精細(xì)的描寫》一課時(shí)，要求學(xué)生先研讀教材，根據(jù)實(shí)踐要求：仔細(xì)觀察，分析一件物品，關(guān)注細(xì)節(jié)，用線條進(jìn)行精細(xì)描寫?？吹绞裁串嬍裁矗葐尉€勾勒然后再實(shí)施美化裝飾。對于學(xué)生來說圖像的識(shí)讀是與原有的知識(shí)水平相結(jié)合去觀察。他們初期看到的圖像內(nèi)容是直觀的，也是簡單的，他們能夠按要求畫出簡單的書包和筆袋的造型。接著我問：“你們還觀察到了什么？”這時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)書包的拉鏈、鎖扣、背 帶、肩帶……更加精細(xì)的細(xì)節(jié)。通過進(jìn)一步觀察和上課同學(xué)間的交流，探究討論學(xué)習(xí)之后，對自己的寫生作品，孩子們又進(jìn)行了再加工，使作品更清晰，更有趣。比如有的學(xué)生把書包背面的網(wǎng)格畫成蜘蛛網(wǎng)，并且添加了彩色的蜘蛛;有的同學(xué)將背包的拉鏈設(shè) 計(jì)成二方連續(xù)圖案……這樣的寫生加設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，使原本沉寂的課堂一下變得生動(dòng)有趣起來。同時(shí)也使這節(jié)課的“知識(shí)與技能”目標(biāo)落到了實(shí)處。

二、在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上用比較法識(shí)圖

多媒體信息化時(shí)代，圖像充盈著人們的視覺，它是人類獲取視覺素材的有效途徑。它也使學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流等信息變得更直觀、更便捷。怎樣使美術(shù)課堂教 學(xué)中的識(shí)圖做的更有效呢？需要教師引導(dǎo)孩子在己有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上用比較法去識(shí)圖。例如，《設(shè)計(jì)生活標(biāo)志》一課。教師先找部分同學(xué)在黑板上畫一畫生活中見過的標(biāo)志，結(jié)果有許多同學(xué)畫出了各種車標(biāo)的造型。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察，探究、討論總結(jié)，標(biāo)志的構(gòu)成元素都有哪些？教師最后再總結(jié)關(guān)于標(biāo)志的構(gòu)成元素。這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情很高漲，對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握也變得輕松起來。這種學(xué)前和學(xué)后的比較，使學(xué)生對自己將要?jiǎng)?chuàng)作的作品充滿了期待。對于小學(xué)高段學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“運(yùn)用線條、形狀、色彩、肌理和空間等造型元素，以描繪和立體造型的方法，表現(xiàn)所見所聞，所感所想，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，表達(dá)思想和情感”在教師抓住了學(xué)生興趣點(diǎn)的前提下，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)情景，開展美術(shù)課堂識(shí)圖能力的探秘體驗(yàn)，營造富有懸念的活動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)變得有趣且高效。

三、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度讀圖

一幅具有趣味且有價(jià)值的作品，它必須是有思想的。在圖像面前，什么東西最吸引人的視覺？不同著眼點(diǎn)會(huì)有不同的理解。例如《人民和總理》一課，有學(xué)生評(píng)價(jià)說，畫者可能認(rèn)識(shí)周總理，并且和他有很深的情誼，才會(huì)把畫面畫的如此生動(dòng)感人。也有學(xué)生認(rèn)為畫家肯定是地震中受災(zāi)的災(zāi)民，所以才能把總理的偉大，和藹可親的人物形象表現(xiàn)的這么逼真。所謂“仁者見仁智者見智”大概如此。正是這些圖像詮釋著一個(gè)國家和民族的文化歷史，只有我們換位思考，從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生欣賞分析，才能夠達(dá)到培養(yǎng)孩子情感態(tài)度和正確價(jià)值觀的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中正確描述圖像的能力

對于小學(xué)生而言，繪畫水平有限，可以通過集體交流，創(chuàng)作的方式來描述。因此教師有必要根據(jù)教材內(nèi)容，說明小組討論目的是什么？同時(shí)也落實(shí)了圖像識(shí)讀的任務(wù)。如在教授《生命之源——水》一課時(shí)，學(xué)生要了解手抄報(bào)的構(gòu)成元素，必須先要通過圖像識(shí)讀獲得創(chuàng)作素材和步驟方法。我就讓學(xué)生先動(dòng)腦筋想一想：家里的自來水是怎樣來的？他們帶著問題相互小組討論，搜集資料，整理資料，最后由小組代表得出結(jié)論：“水的自然循環(huán)一水的凈化步驟一自來水疏導(dǎo)入戶，”這一系列的過程。學(xué)生在自己整理資料的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到保護(hù)水源，節(jié)約用水的迫切性。通過這樣的圖像識(shí)讀，學(xué)生對一些知識(shí)方法的掌握效果還不錯(cuò)。通過老師的引導(dǎo)，甚至還有意想不到的效果。由此將我們圖像識(shí)讀的情感目標(biāo)落到了實(shí)處。另外要求學(xué)生對圖像進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，就是要讓學(xué)生形成一種反思的能力。

總之，在讀圖時(shí)代，能夠分辨、判斷、選擇和解讀現(xiàn)實(shí)生活中的各種視覺文化現(xiàn)象和信息顯得尤為重要。圖像和文字是人類獲取知識(shí)、記錄歷史的重要工具。在文字發(fā)明以前，我們的祖先主要利用圖像認(rèn)知世界，圖像以其特有的視覺性在人類發(fā)展進(jìn)程中起到了不可替代的作用。藝術(shù)教育作為培養(yǎng)人的重要路徑，也要 順應(yīng)時(shí)代的變化，做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生圖像識(shí)讀，課堂有了不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)也得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小斌;圖像識(shí)讀在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J];才智;2018.04

作者簡介：鄒春婷，研究生學(xué)歷;二級(jí)教師;任教于撫順市順城區(qū)順城實(shí)驗(yàn)小學(xué);從教17年;研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)