基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

鐘秀琪

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的缺點(diǎn)慢慢在課堂中顯露出來(lái)，沒(méi)有辦法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這種現(xiàn)象，在新課程改革的背景下，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中把核心素養(yǎng)為方向?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要特點(diǎn)

核心素養(yǎng)主要是教師在教學(xué)過(guò)程時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生所形成合適個(gè)人未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力，以及所培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必備的社會(huì)品格。現(xiàn)階段，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用多樣性教學(xué)方法，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也出現(xiàn)不同方面的特點(diǎn)：綜合性、人文素養(yǎng)、層次性等等，根據(jù)綜合性來(lái)講，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要注重使學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的詞匯，也要重視培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。例如：教師在教學(xué)“望廬山瀑布”古詩(shī)時(shí)，教師不光要為學(xué)生講解古詩(shī)詞中的字詞和其中的意思，也要指導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)的意境。使學(xué)生可以掌握認(rèn)識(shí)古詩(shī)的方法。從不同層次來(lái)講，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是需要時(shí)間的，是需要經(jīng)歷不斷的深入和升華。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文初期階段，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)的就是認(rèn)識(shí)字詞、練習(xí)口語(yǔ)，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生要熟練掌握寫(xiě)作構(gòu)造技巧，不斷的鍛煉學(xué)生的思維能力。根據(jù)人文素養(yǎng)來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)可以慢慢轉(zhuǎn)變成自己的能力，成為衡量學(xué)生道德素養(yǎng)的前提，考核學(xué)生合作交流的關(guān)鍵，而且也對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀有著積極的影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分教師都比較重視講解課本知識(shí)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行課外拓展，這局限了學(xué)生的知識(shí)面。為此，教師還是要激勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要提前精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，而且要堅(jiān)持不懈的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如：教師可以給學(xué)生推薦健康的中外名著書(shū)籍，使學(xué)生之間進(jìn)行共享，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的參與到閱讀中。而且教師也能夠采用課本知識(shí)進(jìn)行合適的延伸，例如：教師在教學(xué)“猴王出世”這課內(nèi)容中，在教師講解完課本知識(shí)后，教師可以為學(xué)生講解一些西游記中不同的故事，例如講解“三借芭蕉扇”的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)三接芭蕉扇的前因后果，然后引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間自主閱讀關(guān)于西游記中的不同故事，然后將自己閱讀的故事講述給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)多次的閱讀中，可以有效活躍學(xué)生的思維，提高自身的文化修養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

思考就是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也是增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的有效途徑。假如學(xué)生有較強(qiáng)的思考能力，那么在他們面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，他們獨(dú)立進(jìn)行思考如何解決這些問(wèn)題，而不是要避開(kāi)這些問(wèn)題。為此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要做到層層指導(dǎo)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維思考，更好的掌握文章深層面的知識(shí)。例如：教師在教學(xué)“精彩級(jí)了”和“糟糕透了”這課內(nèi)容時(shí)，在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么一樣的事情在父母親中是兩種不同的想法，你們?cè)谏钜灿杏龅竭@種情況嗎？一旦學(xué)生能夠仔細(xì)思考其中一個(gè)問(wèn)題，才能夠?qū)⒅R(shí)牢牢記住，讓學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)。通過(guò)教師采用的教學(xué)方式，學(xué)生不能只依靠教師的教學(xué)，而會(huì)出現(xiàn)自己的思想，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著重要的意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

不管是語(yǔ)文課本中的詩(shī)歌還是散文，都是屬于用藝術(shù)表達(dá)的生活，對(duì)與培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可以只重視學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)高低，也不可以只為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多文章都體現(xiàn)了“美”，美是分為內(nèi)在和外在美。為此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如：教師在教學(xué)“珍珠泉”時(shí)，教師要采用合適教學(xué)方式讓學(xué)生能夠觀賞珍珠泉的美，借助多媒體設(shè)備播放珍珠泉的風(fēng)景圖片讓學(xué)生觀看，可以讓學(xué)生了解到珍珠泉的美。然后教師也可以為學(xué)生播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生了解其中的意境。或展示關(guān)于珍珠泉的繪畫(huà)作品，使學(xué)生進(jìn)行鑒賞。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有效的提升學(xué)生的審美能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)提供良好條件。為此在本文中教師培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，通過(guò)這樣的方式，可以提升學(xué)生的知識(shí)水平、思維以及審美能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，進(jìn)而可以有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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