基于企業(yè)家精神培養(yǎng)的高職創(chuàng)業(yè)教育探究

摘要：近年來，相關(guān)學(xué)校紛紛響應(yīng)國家號召，跟隨時代與發(fā)展的潮流，不斷推行創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，在實際踐行中，學(xué)校還將企業(yè)家精神貫穿其中，以求最大化地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。本文對基于企業(yè)家精神培養(yǎng)的高職創(chuàng)業(yè)教育展開研究，首先介紹企業(yè)家精神與高職創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)容與聯(lián)系，再對其中的開展措施進(jìn)行系統(tǒng)闡釋。

關(guān)鍵詞：企業(yè)家精神;高職創(chuàng)業(yè)教育

前言

依據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及未來的就業(yè)方向，對其們進(jìn)行基于企業(yè)家精神培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育具有相當(dāng)?shù)谋匾耘c現(xiàn)實性。

1 企業(yè)家精神與高職創(chuàng)業(yè)教育

企業(yè)家精神的涵蓋內(nèi)容廣、范圍大，國內(nèi)外眾多學(xué)者都有著自身的見解與角度，但在這些看法的背后都體現(xiàn)出兩大核心精神，冒險和創(chuàng)新。如管理方面的大師級人物認(rèn)為企業(yè)家精神與創(chuàng)新精神相等同。經(jīng)濟(jì)合作開發(fā)組織為企業(yè)家精神下的定義為勇敢承擔(dān)風(fēng)險與創(chuàng)新并重。我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的佼佼者樊綱先生將企業(yè)家精神視為創(chuàng)新與冒險相融，但同時又有著理智因素。經(jīng)綜合舉例，企業(yè)家精神大致涵蓋創(chuàng)性、冒險、承擔(dān)、理智等，且經(jīng)常長期經(jīng)驗可知，企業(yè)家精神并非天生具有，是可利用教育的手段進(jìn)行傳輸與培養(yǎng)的[1]。

據(jù)相關(guān)國際性教科文組織的闡釋，廣義上的創(chuàng)業(yè)教育指的是以培養(yǎng)受教育者開創(chuàng)個性為目標(biāo)，其中開創(chuàng)個性包括首創(chuàng)、冒險等精神和專業(yè)的創(chuàng)業(yè)性技能，以及在社會生活中的社交與管理能力等等。這些個性不僅能使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中游刃有余，還能夠提升正常工作者的各方面綜合能力。狹義上的創(chuàng)業(yè)教育主要針對學(xué)生，旨在讓學(xué)生擁有先進(jìn)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、水平與素養(yǎng)，令其在社會洪流中屹立不倒?，F(xiàn)今的高校創(chuàng)業(yè)教育指的是以課堂和課外相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

在國家經(jīng)濟(jì)緊縮式發(fā)展與人口爆炸的社會環(huán)境中，作為職場新手的高職學(xué)生，面臨著巨大的就業(yè)壓力，又因為這代學(xué)生的成長條件較為優(yōu)渥，他們在就業(yè)的艱難困境中本能地會選擇逃避，這對高職學(xué)生的未來發(fā)展有著極大的制約性。企業(yè)家精神的根本性特點就是勇于承擔(dān)、積極創(chuàng)新，這與高職學(xué)生的職場需求相匹配，將企業(yè)家精神貫穿于創(chuàng)業(yè)教育，能夠極大提升學(xué)生的社會生存與競爭能力，確保學(xué)生發(fā)展的全面性，使其成為一名敢于直面就業(yè)洪流的勇敢航手，成為國家建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有用人才。

3 基于企業(yè)家精神培養(yǎng)的高職創(chuàng)業(yè)教育地開展措施

3.1 將企業(yè)家精神全面貫穿于創(chuàng)業(yè)教育中

在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育意識，將企業(yè)家精神貫穿至創(chuàng)業(yè)教育的整體體系中，令創(chuàng)業(yè)教育符合自身開展的特點與目標(biāo)，教學(xué)模式上應(yīng)從教師灌輸知識向?qū)W生創(chuàng)造并積極反饋知識轉(zhuǎn)變，令學(xué)生得到自身創(chuàng)業(yè)的必要精神力量與知識技能。以企業(yè)家精神為核心開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，能夠讓學(xué)生獲得優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行動力，從創(chuàng)業(yè)的根源上為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的動力，從而更好實現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，提升創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.2 改革課程形式，理論與實踐并重

創(chuàng)業(yè)教育作為高職教育的必修課程，也有著一套自身的教學(xué)體系，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計或開展時，相關(guān)專家或教師就應(yīng)將企業(yè)家精神以專門課程或?qū)ｉT章節(jié)的方式融入其中。若以創(chuàng)業(yè)課程為本體課程的方式，即將企業(yè)家精神作為專門章節(jié)或課堂去教授，在講授過程中，具體踐行工作者應(yīng)積極突破固有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方式，讓學(xué)生在課程理論教學(xué)與實踐中全面感受企業(yè)家精神，從單向教學(xué)模式向雙向反饋教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，實踐的方式可為商業(yè)案例模擬、優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)課堂、營銷方案制定、創(chuàng)業(yè)計劃書展示臺等，以靈活有趣的模擬實踐，提升學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)課程的興趣，從而深化學(xué)生對于企業(yè)家精神的理解與學(xué)習(xí)[2]。若以企業(yè)家精神為專門課程的方式進(jìn)行教育，在教材編寫過程中，編寫人員應(yīng)當(dāng)對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)置，并將其與學(xué)生創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系。校方還可依據(jù)部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，開設(shè)創(chuàng)業(yè)的選修專題課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，在有條件的情況下，還可開展與企業(yè)家深度交流的活動，如“某某著名企業(yè)家的一天”等，讓學(xué)生從優(yōu)秀企業(yè)家的一言一行中深刻體會到企業(yè)家精神的內(nèi)涵與本質(zhì)。當(dāng)然以企業(yè)家精神為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育也不能僅僅依托于專門課程或課堂，還應(yīng)當(dāng)打破學(xué)科限制，將企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)滲入多式多樣的高職專業(yè)課程中去，提升企業(yè)家創(chuàng)業(yè)精神對于學(xué)生全面發(fā)展的作用。

3.3 推動基于企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)教育滲入校園文化

校園文化以學(xué)生為本位，若將企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)教育融入到校園文化中，不僅能夠令校園文化以正確導(dǎo)向發(fā)展與演變，還會極大增強(qiáng)二者對于高職學(xué)生的影響力，充分實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)。具體的開展方式有創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)業(yè)主題活動等，在這些活動的內(nèi)容涉及時應(yīng)當(dāng)加入企業(yè)家精神元素，以提升活動對于高職學(xué)生的影響效果[3]。雖然高職院校比起其他種類的院校在創(chuàng)業(yè)大賽開展上起步相對較晚，相關(guān)體系大多不具有完備性，各個高職院校的設(shè)計與開展能力也良莠不齊，但都處于不斷精進(jìn)的發(fā)展進(jìn)程中。在比賽雙方或幾方的碰撞下，將會加深參加者對于創(chuàng)業(yè)及企業(yè)家精神的體會與學(xué)習(xí)，也會對旁觀者產(chǎn)生一定的積極影響。創(chuàng)業(yè)主題活動可直接以企業(yè)家精神為主體，開辦短期的校園創(chuàng)業(yè)交流活動，讓學(xué)生在模擬的商品社會中，體驗到創(chuàng)業(yè)的艱難與不易，并在企業(yè)家精神的積極顯著作用下，形成面對各種困難險阻的優(yōu)秀品質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，高職院校不僅應(yīng)當(dāng)對自身學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，還應(yīng)將企業(yè)精神深入教育之中，讓高職院校學(xué)生成為國家建設(shè)發(fā)展與民族傳承的重要優(yōu)秀群體。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭璇.企業(yè)家精神視角下高校多主體協(xié)同的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐研究[J].現(xiàn)代交際，2017 （13）：5-6.

[2]孫延.基于高職教育培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”精神的課程建設(shè)策略研究[J].中外企業(yè)家，2017 （6）：216-216.

[3]樓沁沁.創(chuàng)新驅(qū)動背景下企業(yè)家精神的重塑與培育思考[J].寧波經(jīng)濟(jì)（三江論壇），2017 （12）：25-27.

作者簡介：王仲貴（1965.01.02）男，民族：漢族，籍貫：湖南省瀏陽市，學(xué)歷：本科，單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：講師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。