對一道嫁接信息題的思考

吳浩 劉曉偉

摘 要：本文以2016年北京卷31題嫁接考題為例，從不同角度進行思考，通過思考認識到回歸教材、培養(yǎng)能力和拓展視野在復(fù)習備考中的重要性.

關(guān)鍵詞：思考;獲取信息;教材;科研成果

2 思考一：獲取信息能力是考察的重點之一

高考題年年變化，對能力的要求越來越高，其中，創(chuàng)新能力的考察是主旋律.通過創(chuàng)新題干信息和設(shè)問角度，以此考察學(xué)生獲取信息的能力和思維能力.因此，培養(yǎng)考生掌握學(xué)科的思想方法，提高理解能力和獲取信息的能力尤為重要.在教學(xué)中應(yīng)多聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，適當關(guān)注熱點問題，學(xué)會從模型、圖表等非文本信息中提取信息，提高理解能力、獲取信息的能力以及語言表達的能力.分析本題表格數(shù)據(jù)：接穗新生葉沒有P-L DNA分子，而是含有P-L基因轉(zhuǎn)錄出的mRNA，可見，接穗新生葉之所以出現(xiàn)鼠耳形葉的原因是：嫁接體中P-L基因轉(zhuǎn)錄出的mRNA從砧木被運輸?shù)浇铀胄律~中，發(fā)揮作用，影響新生葉的形態(tài).

3 思考二：回歸教材，尋找源泉

本題中涉及的嫁接落腳點是生物必修1《分子與細胞》模塊中的傘藻嫁接實驗（如圖3所示）.去傘藻的帽，將兩者的柄切下來，交換嫁接到對方的假根上去，可得到與原來一樣的帽.將菊花形帽的傘藻的核移入到去核并去帽的傘形帽傘藻的假根中去，得到與菊花形帽傘藻一樣的菊花形帽.通過以上實驗說明，細胞核是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心.

在新課教學(xué)中需要通過該實驗的學(xué)習讓學(xué)生明白細胞核的功能，隨著基因表達等知識的學(xué)習后，尤其在復(fù)習階段教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深層次思考.

甲種傘藻的假根上嫁接乙種傘藻的傘柄，最終，長出甲種傘形帽.乙種傘藻的假根上嫁接甲種傘藻的傘柄，最終，長出乙種菊花形帽.從基因表達角度思考其原因可能是什么？

分析：帽形（表現(xiàn)型）是由細胞核基因控制的，而基因的表達涉及轉(zhuǎn)錄和翻譯.此外，環(huán)境和基因型共同影響表現(xiàn)型.

推測：嫁接后假根中甲或乙細胞核DNA轉(zhuǎn)錄的mRNA控制帽形，mRNA可能轉(zhuǎn)移到傘柄處作為模板合成帽形，也可能是環(huán)境影響的結(jié)果.

啟示：研究高考題與教材的關(guān)聯(lián)度，這是備考的關(guān)鍵.高度重視教材不應(yīng)僅僅是口號，要落實.引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材文本，不放過任何一個死角.平時學(xué)習還要注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)他們深入對教材的理解.高考題是對教材的高度概括和深層次加工，雖然年年變，但考察的“理”是永恒不變的.

4 思考三：獲取最新科研成果，拓展視野，避免思維定勢

我們習慣于認為嫁接是一種無性繁殖方式，不會改變嫁接當代及后代的遺傳信息.然而，不少研究者發(fā)現(xiàn)一些植物之間的嫁接可以誘導(dǎo)嫁接體的性狀變異，且這種變異可穩(wěn)定地遺傳給后代.植物嫁接誘導(dǎo)的遺傳變異一般具有以下幾個特點：（1）變異頻率有很大差異.砧木和接穗的年齡和發(fā)育狀況不同，能夠影響到性狀的改變頻率及程度.（2）嫁接變異具有方向性，即特定的接穗嫁接在特定的砧木上，其產(chǎn)生的變異性狀大多來源于砧木.（3） 變異大多發(fā)生在基因水平上：嫁接變異能夠穩(wěn)定地傳遞給后代植株，說明嫁接變異是由于接穗在基因水平上的改變造成的，涉及的基因可能是單基因，也可能是不同染色體上的多個基因.（4）變異的遺傳規(guī)律不一：一些嫁接變異符合孟德爾遺傳方式，但是也有不符合孟德爾遺傳規(guī)律的嫁接變異現(xiàn)象存在.可以看出，嫁接變異的產(chǎn)生不是基因突變的結(jié)果.目前，關(guān)于植物嫁接遺傳變異的產(chǎn)生機理主要有兩種解說：一是砧穗之間遺傳物質(zhì)的水平轉(zhuǎn)移，二是表觀調(diào)控誘導(dǎo)的遺傳變異.教師應(yīng)通過不斷學(xué)習獲取最新研究成果，避免在教學(xué)中思維定勢或知識固化.

高考真題是復(fù)習備考的風向標，研究高考題，加強反思，回歸教材，跳出題海，在高考題和教材之間架設(shè)起合理的橋梁，最終才會決勝于高考.

（收稿日期：2019-05-20）