淺談德育管理工作中班主任的角色定位

李惠敏

[摘 要]小學班主任德育管理中角色定位研究由來已久，但至今也沒有一個最為科學的結(jié)論。其實，班主任角色定位未必要有明確的統(tǒng)一的說法，如何做好班級德育管理工作，提升管理效率，這才是最為關(guān)鍵的。作為班主任，需要做好學生心理調(diào)查、日常學習生活管理、思想管理、學法傳授等方面的工作，并在角色變換中對學生展開對應教育，為學生健康成長保駕護航。

[關(guān)鍵詞]班主任;德育管理;角色定位

[中圖分類號] G625[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0090-02

小學班主任每天要面對紛繁的工作，如何做好規(guī)劃和調(diào)整，發(fā)揮班級管理靈魂作用，是擺在班主任教師面前的重要問題。有人形象說班主任就是“孩子王”，也有說班主任就是“事媽”，在班級德育管理中，班主任角色到底該如何定位呢？我們站在不同角度來看這個問題，自然會給出不同的解讀。班主任肩負培養(yǎng)學生的重任，負責學生的學習生活管理，班級大小事務都需要親力親為，真的難以找到一個合適的稱呼來給班主任角色進行定位。

一、做好心理調(diào)查，德育管理的“心理專家”

新課程改革之后，以生為本的思想成為主流意識，教師需要凸顯學生學習主體地位，在班級管理中也是如此，要圍繞學生展開班級管理。作為班主任，需要充分了解學生心里所想，才能給出針對性教育和引導。因此，班主任需要做一個合格的“心理專家”，深入到學生群體之中，對學生展開詳細的心理調(diào)查，以抓住學生心理動向，給出正確的引導。小學生心理極為不穩(wěn)定，很容易出現(xiàn)情緒波動，班主任需要掌握學生心理變化特點，這樣才能給出更準確的判斷，以調(diào)整德育管理策略。

如班級中出現(xiàn)了一些新情況，班主任不僅要注意觀察，還需要和學生展開多重交流，了解學生即時心理，看學生是如何想的。有些學生喜歡給同學起綽號，而且是帶有貶損性質(zhì)的綽號，教師深入了解學生心理發(fā)現(xiàn)，很多學生感覺“好玩”。很顯然，以嘲諷別人獲得快感，這是一種不健康的心理。班主任在班級中召開了主題班會，專門針對這個問題展開討論，讓學生都能夠認識到這樣做的危害性。學生發(fā)言踴躍。經(jīng)過討論，學生逐漸達成了更多思想共識，對這個問題有了更多認知。

班主任從學生心理調(diào)查開始展開德育管理，抓住了主要矛盾，學生積極響應，很快就達成了共識。做好心理調(diào)查不能是一句口號，需要落實到行動上，德育管理才會抓得準。

二、做好日常管理，德育管理的“執(zhí)行教練”

班級日常管理工作包括眾多內(nèi)容，班主任事無巨細都需要過問，其工作量是可想而知的。在班級日常管理中，班主任就是標準的“執(zhí)行教練”，需要有詳細的執(zhí)行計劃，還需要有機敏的應變意識，合理處理日常管理中的問題。為有效提升班級管理品質(zhì)，班主任還需要對管理方法進行創(chuàng)新和升級處理，讓更多學生能夠參與到班級管理之中，以減輕班主任的工作壓力。

班級管理程序啟動后，班主任要準確就位，隨時準備處理班級事務。如衛(wèi)生管理，這是班級最常規(guī)的工作之一，班主任每天都需要布設(shè)、監(jiān)督、檢查班級衛(wèi)生操作情況，而且要有迎檢意識，做好相關(guān)預案，隨時調(diào)度學生展開衛(wèi)生大掃除活動。為給學生以更多教育，班主任需要以身作則，主動參與到衛(wèi)生大掃除之中，學生看到班主任身先士卒的表現(xiàn)，自然會自覺動起來。這是一種榜樣的力量。班主任以身為范，其激勵作用更為鮮明，這當然是一種教育智慧體現(xiàn)。我們常說要“言傳身教”，唯有用行動說話，才能更有說服力。如文明禮貌教育，班主任要求學生見到老師要問好，而班主任也應該禮貌地對待每一個學生，當學生向班主任問好時，班主任也能夠積極回應，這樣，學生就會感覺到班主任的平易近人，這對建立新型師生關(guān)系有重要幫助。

班主任工作最為煩瑣，需要有足夠的耐心來應對。特別是小學班主任，學生會將最為細小的事情都向班主任匯報，自然會大大增加班主任的工作量。班主任需要對管理工作進行科學分析，找到一些行之有效的管理方法和技巧，這樣才能提升管理效果。

三、做好思想工作，德育管理的“知心姐姐”

做好學生思想工作，這是班主任經(jīng)常要面對的問題。學生的表現(xiàn)，都與其思想有關(guān)系，班主任需要做全面細致的思想工作，才能對學生形成思想疏導，合理解決學生之間的問題和矛盾，為班級德育管理提供豐富助力支持。學生來自不同家庭環(huán)境，接受的家庭教育存在差異性，其思想表現(xiàn)帶有鮮明的個性特征。特別是那些家庭環(huán)境比較優(yōu)越的學生，自我中心意識比較突出，很容易與其他同學發(fā)生沖突，班主任在處理學生之間矛盾時，不僅要有耐心，還需要有愛心，對學生循循善誘地引導，做學生的“知心姐姐”，才能讓問題矛盾逐漸化解。

如兩個男生爆發(fā)了沖突，甚至是大打出手了。班主任將兩名學生都叫到辦公室。班主任并沒有“各打五十大板”，而是做起了耐心細致的思想工作。先讓學生闡述矛盾沖突經(jīng)過，以及各自的行為和心理。然后班主任對學生行為進行利害分析，并對各自主張給予更多理解。最后讓學生針對自己行為進行理性評價，并給出解決意見。經(jīng)過班主任的調(diào)解分析，兩名學生都有了一定思想梳理和反思，自然能夠認識到各自的問題，自覺承擔了責任，并表示愿意接受教訓，以后不再犯同樣的錯誤。從這個案例中可以看出，班主任沒有過多的批評，也沒有叫家長，而是讓學生有充分申辯的機會，對學生進行耐心的思想教育，讓學生自覺形成個性認知，教育效果顯著呈現(xiàn)出來。

學生因為小事發(fā)生沖突，這是最為常見的現(xiàn)象。如果班主任不能及時介入，不能對學生展開耐心細致的思想教育，學生離開班主任還會繼續(xù)對立，說不定還會驚動雙方家長，這當然不是我們希望看到的事情。因此，班主任要像“知心姐姐”那樣，給學生更多理解，傾聽學生的訴求，這對化解矛盾糾紛有重要幫助。

四、做好學法調(diào)研，德育管理的“良師益友”

小學生學習關(guān)注力難以長時間集中，教師需要給出更多提醒，或者是進行方法調(diào)度。學生聽課、作業(yè)、實踐等方面也有很多問題，班主任都需要及時給出糾偏和指導，讓學生能夠盡快進入良性學習軌道之中。培養(yǎng)學生良好學習習慣，這是學習管理的核心內(nèi)容。班主任不僅要針對所教學科展開管理，對其他學科學習也需要給出干預，當學生出現(xiàn)成績波動情況時，班主任都需要對其展開調(diào)研，幫助學生找到致因，以便給出針對性設(shè)計，讓學生順利渡過難關(guān)。

如班級期中考試后，很多家長都會對自己孩子的成績耿耿于懷，出現(xiàn)成績名次下滑現(xiàn)象，這是家長不能接受的。為此，班主任需要從學生學習表現(xiàn)展開調(diào)研活動，找到學生出現(xiàn)成績波動的主因，積極和家長進行溝通協(xié)商，讓家長給予積極配合，糾正學生的不良學習行為。例如，有學生家長反饋，學生在家玩手機上癮，耽誤了寫作業(yè)，家長批評教育都不起什么作用。班主任了解這個情況之后，專門進行了家訪，和學生以及家長當面溝通。學生深受觸動。最后，班主任和家長、學生達成共識：在家里，誰都不許再玩手機游戲，包括家長在內(nèi)。經(jīng)過這次調(diào)節(jié)，這個學生果然改掉了玩手機游戲的毛病，學習成績也趨于穩(wěn)定了。

班主任關(guān)注學生學習情況，深入家庭做家訪，都能夠體現(xiàn)班主任的工作操守。隨著信息時代的快速到來，家訪已經(jīng)“升級”了，微信、手機成為首選，這樣的家訪早已變了味，自然也會失去更多功能。如果班主任還能夠像以前那樣與學生、家長面對面地交流，其家訪效果會自然呈現(xiàn)出來。

作為小學班主任，面臨的事務更為瑣碎，其管理工作量也非常大，如何對班主任進行角色定位，如何改進班主任工作方式，提升班級德育管理效率，這些問題都應該引起廣泛關(guān)注，并對其進行科學研究，形成嶄新觀念，給班主任帶來更多方法上的幫助。

（責編 韋淑紅）