中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

摘要：新課程改革要求下，其中重點(diǎn)之一就是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極從事和管理自己的學(xué)習(xí)生活，以達(dá)到終生學(xué)習(xí)的目的。Van Lier的3A理論從意識，自主性，真實(shí)性的角度出發(fā)，對于外語教學(xué)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，尤其在自主性部分提出的理論，更是對中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了具有可操作性的方式方法。

關(guān)鍵詞：3A理論;中學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

引言：

近年來，隨著中國社會綜合發(fā)展水平的不斷增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的顯著提高，對外交流合作逐漸增多，所以對于外語學(xué)習(xí)的重視程度也隨之提高，對于各個(gè)年齡階段的英語自主學(xué)習(xí)也被社會和廣大的研究學(xué)者所關(guān)注。由于我們一直采用的是老師教，學(xué)生學(xué)的這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)板塊，國內(nèi)外專家學(xué)者都有著不同的看法。Van Lier的3A理論從意識，自主性，真實(shí)性的角度出發(fā)，為中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了理論支撐。

1. Van Lier 3A理論論述

3A理論（Awareness，Autonomy，Authenticity）主要包括意識、自主性和真實(shí)性。Van Lier 認(rèn)為學(xué)習(xí)任何東西，首先需要引起“注意”，它是意識的產(chǎn)生，接著進(jìn)行處理，將對外部世界的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體結(jié)構(gòu)。而每天伴隨我們的學(xué)習(xí)，不單單是簡單的輸入和輸出，同時(shí)也要關(guān)注輸入的功能可供性，即學(xué)生的理解力，是否能夠真正的輸入大腦。總之，在意識這一板塊，不論是有意語言意識還是自發(fā)語言意識在語言學(xué)習(xí)中都是不可或缺的。因此在實(shí)際的課堂場景下，教學(xué)應(yīng)具備學(xué)習(xí)策略意識、教學(xué)過程、課堂結(jié)構(gòu)的社會意識和教學(xué)風(fēng)格意識等等。

Van Lier認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在教學(xué)過程中，教師不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，不能掌控學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)該鼓勵(lì)、支持、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給他們足夠的空間。這時(shí)，學(xué)生興趣的重要性便體現(xiàn)出來。只有學(xué)生想學(xué)、有興趣學(xué)才是真正的學(xué)習(xí)，否則學(xué)習(xí)便會流于形式，成為一種外在的束縛，而并非真正從內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。自主性由兩個(gè)核心詞匯組成——“選擇”和“責(zé)任”。擁有自主性的學(xué)習(xí)者會主動的選擇自己想要學(xué)習(xí)的知識，接著一步一步地計(jì)劃如何學(xué)、何時(shí)學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中對自己的選擇負(fù)責(zé)，這是一種真正的自主性。

在Van Lier看來，真實(shí)性文本并非是為語言學(xué)習(xí)者專門編寫的材料，而是在現(xiàn)實(shí)生活中挖掘出的材料。真實(shí)性的行為來源于人的內(nèi)部動機(jī)。Van Lier提到真實(shí)性是意識性和自主性的結(jié)果和來源。針對3A的關(guān)系，Van Lier在Peirce觀點(diǎn)基礎(chǔ)上提出了客體（object）、行為（action）、闡明（interpreation），即應(yīng)該注重語言本身，語言的交互作用及運(yùn)用語言達(dá)到目的并理解。

在3A理論整體框架下，就提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的問題，應(yīng)著重于自主性理論。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠主動具有自覺性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，在觀念性領(lǐng)域中存在意識性、自主性，這一部分的3A理論涉及的是內(nèi)在動機(jī)的理論，但是除了內(nèi)在動機(jī)，在社會領(lǐng)域上的成就、評估和問責(zé)，涉及的是外在動機(jī)。只有將自我的知識和社會的知識相結(jié)合，學(xué)習(xí)者才能真正成功地掌握了知識，才會把自主性發(fā)揮的更好。

在捕捉動機(jī)的本質(zhì)方面，Van Lier 建議把意向性、情感、努力三方概念集合。這三個(gè)方面彼此之間存在著動態(tài)的關(guān)系。首先是意向性，意向性可能以不同的方式和強(qiáng)度激發(fā)情感，伴隨著情感的意向性會影響生物體行動所花費(fèi)的努力量。接下來Van Lier將動機(jī)與意識聯(lián)系起來，意識使我們能夠控制我們自己的活動，包括學(xué)習(xí)。我們最終得到了一個(gè)包含至少兩層的內(nèi)在動機(jī)構(gòu)造：由意向性，影響和努力組成的基本的有機(jī)動機(jī)，由意識和選擇組成的一種特定的人類動機(jī)。

Leo van Lier將動機(jī)視為語言學(xué)習(xí)的核心。他也主張對動機(jī)進(jìn)行重新概念化，提出一種新的建構(gòu)，其核心在于內(nèi)在動機(jī)與各種形式的外在動機(jī)相互作用。內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)之間沒有對立，它們實(shí)際上是兩種必須協(xié)同工作才能激發(fā)學(xué)習(xí)的基本力量。在日常生活中的許多活動中，包括學(xué)?；顒又校瑑?nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)都起著一定的作用。

Leo van Lier 也從學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，測試評估和動機(jī)三者之間的關(guān)系來總結(jié)并進(jìn)一步補(bǔ)充其觀點(diǎn)。從AAA模式來看，無論是教師還是學(xué)習(xí)者都應(yīng)該明白個(gè)體學(xué)習(xí)者成績表現(xiàn)和社交結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平與個(gè)體主觀觀點(diǎn)也就是自決性有關(guān)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的自決性產(chǎn)生作用才能充分利用外部環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并且提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的成功概率。語言教學(xué)者，應(yīng)該充分利用外部動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，思考并利用內(nèi)部動機(jī)來達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者取得自我實(shí)現(xiàn)。（Van Lier，1996）

2.初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

首先，初中生剛由小學(xué)階段走過來，入學(xué)時(shí)相對來講還停留在小學(xué)階段輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，不愿積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而隨著年齡的增長和學(xué)業(yè)壓力的增加，學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要性，需要學(xué)生們不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對更多的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。（張殿玉，2005）

其次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主觀學(xué)習(xí)動機(jī)都不算太強(qiáng)，原因是大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)是乏味枯燥的，太多的語法知識點(diǎn)和句型結(jié)構(gòu)，背誦量過大，并不給予相應(yīng)的重視程度，導(dǎo)致主觀學(xué)習(xí)能力的大幅下降。（龐維國，2001）

最后就是對于學(xué)校的可利用學(xué)習(xí)資源的忽略和浪費(fèi)，沒有正確的運(yùn)用合理的資源來幫助自主學(xué)習(xí)，圖書館，自習(xí)室以及一些多媒體的設(shè)施都可以幫助英語學(xué)習(xí)。問題層出不窮，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)至今還存在很多問題有待解決。

3.自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)的研究有很長的歷史，Van Lier的自主性理論追根溯源，在前人的基礎(chǔ)上，提出了自己新的見解，有深厚的理論基礎(chǔ)為支撐。

3.1自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)主義理論是在巴特萊特和皮亞杰（Bartlett，1932;Piaget，1970）的圖式理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。建構(gòu)主義的教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和合作者的作用，在融合情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

3.2自主學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)的概念由維果斯基提出，最近發(fā)展區(qū)理論實(shí)際上對該由學(xué)生先學(xué)和該由教師后教的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了明確劃分。與此同時(shí)，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)與布魯納的腳手架概念相結(jié)合，可以為教師提供穩(wěn)定的指導(dǎo)。教學(xué)是為學(xué)習(xí)者提供臨時(shí)支持，教師有能力（和責(zé)任）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者跨越不斷擴(kuò)大的發(fā)展區(qū)。所以，最近發(fā)展區(qū)理論在某種程度上，為中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了一些理論依據(jù)，對促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐具有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

4.Van Lier 3A理論下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式策略

4.1 激發(fā)內(nèi)部動機(jī)

興趣是最好的老師，應(yīng)該以興趣為著眼點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，奠定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助中學(xué)生確立信心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識引導(dǎo)中學(xué)生要弘揚(yáng)個(gè)性，加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

教師應(yīng)該更新教學(xué)方式，推陳出新，從興趣入手結(jié)合新穎的教學(xué)方式，會讓學(xué)生更好的投入課堂，進(jìn)而自覺高效的學(xué)習(xí)。同時(shí)注意要課堂內(nèi)容與生活實(shí)際的緊密連接性，學(xué)以致用。同時(shí)，重視教師人格魅力的培養(yǎng)，英語教師們要拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，嚴(yán)肅刻板可能會疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，要親切幽默地與學(xué)生相處，展現(xiàn)自己的人格魅力，用自己的魅力去吸引更多學(xué)生。

4.3 引入先進(jìn)教育教學(xué)資源

Van Lier對教科書的使用還是持支持的態(tài)度的，選用合適的教學(xué)材料會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是除了基本材料之外，先進(jìn)教育教學(xué)資源必不可少。新型的多媒體手段層出不窮，在先進(jìn)教學(xué)設(shè)備科學(xué)使用的基礎(chǔ)上，借助圖文、音頻以及視頻等手段大力構(gòu)建全方位，寬領(lǐng)域，多維度化的初中英語教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大英語教學(xué)資源，會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保課堂教學(xué)效果。

4.4 豐富評價(jià)體系

Van Lier 支持評價(jià)方式的多樣化，借助評價(jià)體系的力量，首先要加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)，對自己形成認(rèn)知;然后將教師評價(jià)以及學(xué)生評價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并把學(xué)生家長以及其他學(xué)生的評價(jià)也加入到英語評價(jià)主體當(dāng)中，形成客觀的整體認(rèn)知;充分調(diào)動學(xué)生自身對于英語學(xué)習(xí)的熱情，為自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

5.結(jié)論

綜合以上的對于Van Lier 3A理論的論述，初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，以及相關(guān)的理論基礎(chǔ)的支持和Van Lier 3A理論下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式策略的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)對于自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域還是存在很多的值得探究的地方。作為即將步入英語教學(xué)崗位的我們，必須樹立正確的教育教學(xué)觀點(diǎn)，用Van Lier 3A理論中先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，大膽探索實(shí)踐，吸收前人教法中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方面的精華，以學(xué)法為先導(dǎo)，以培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式來開展課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner，D&L.Miller.Establishing Self-Access from Theory to Practice[M].Shanghai Foreign Language Education Press，1993.

[2]Leo，van Lier.Interaction in the Language Curriculum：Awareness，autonomy and authenticity[M].New York：Longman publishing，1996.

[3]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001 （2）：33-38

[4]張殿玉.英語策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)，2005 （01）.

作者簡介：馬怡涵（1995.11-）女，回族，遼寧葫蘆島人，遼寧師范大學(xué)2018級學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)碩士研究生，研究方向：英語教育。