淺談對(duì)學(xué)生開(kāi)展小課題研究的指導(dǎo)

呂睿

[摘 要]小課題研究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，大膽質(zhì)疑，注重對(duì)學(xué)生探究方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)有效的獨(dú)立探究，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué);小課題研究;選題

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）27-0060-02

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的教育，它的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。”探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充足的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)探究能力，獲得科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

作為一名科學(xué)教師，筆者長(zhǎng)期以來(lái)一直鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小課題研究，同時(shí)給予他們幫助與指導(dǎo)，使他們能夠順利完成探究活動(dòng)。近年來(lái)，筆者指導(dǎo)學(xué)生參加中國(guó)少科院及江蘇省少科院舉辦的小課題研究論文答辯比賽，多人獲獎(jiǎng)，現(xiàn)就自己的指導(dǎo)過(guò)程談?wù)勑牡皿w會(huì)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，大膽質(zhì)疑

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇研究的課題很痛苦。其實(shí)，課題的來(lái)源很廣，主要分為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大類(lèi)。小課題研究的選題具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，涉及學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活的各個(gè)方面，既可以由教師提供范圍，又可以由學(xué)生自行確定;既可以是課堂教學(xué)和課本知識(shí)的拓展延伸，又可以產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際;既可以是對(duì)自然現(xiàn)象的研究，又可以是對(duì)社會(huì)問(wèn)題的探討。同時(shí)，學(xué)生的課題可以來(lái)自家庭生活，如“家中能源的使用情況”“家庭開(kāi)支情況”“家庭寵物特性研究”等;可以來(lái)自老師和同學(xué)，如“同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣研究”“同學(xué)領(lǐng)袖素質(zhì)研究”等;可以來(lái)自自己，如“我的性格優(yōu)勢(shì)研究”“我的讀書(shū)特點(diǎn)研究”“我的煩惱與調(diào)適對(duì)策研究”等;可以來(lái)自社會(huì)，如“我所崇敬的一位名人”“知名大學(xué)要什么樣的中學(xué)生”“農(nóng)民工家庭”等;還可以來(lái)自自然，如“蝸牛喜歡吃什么”“蠶的一生”等。課題的選擇也有講究，筆者一般建議學(xué)生不要選擇以下幾類(lèi)課題：（1）沒(méi)有解答可能的問(wèn)題;（2）沒(méi)有必要回答的問(wèn)題;（3）可以無(wú)限辯駁的問(wèn)題;（4）“為什么”之類(lèi)的問(wèn)題。

對(duì)課堂上或者生活中學(xué)到、見(jiàn)到的一些科學(xué)知識(shí)、結(jié)論，學(xué)生也可以大膽質(zhì)疑。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《吸熱和散熱》時(shí)，教師講解黑色吸熱快、白色吸熱慢后，提出問(wèn)題：“夏天適合穿淺色衣服，還是深色衣服？”大多數(shù)學(xué)生的答案是淺色衣服。有一個(gè)學(xué)生立刻產(chǎn)生疑問(wèn)，他說(shuō)他記得百科全書(shū)上說(shuō)夏天更適合穿黑色的衣服。這一質(zhì)疑頓時(shí)引起了其他學(xué)生激烈的討論。于是，筆者順勢(shì)鼓勵(lì)他們課后先寫(xiě)研究方案，經(jīng)過(guò)討論完善再研究。最終，一個(gè)學(xué)生的研究方案《夏天穿深色還是淺色衣服好？》獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)。

二、注重對(duì)學(xué)生探究方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

小課題的研究形式多樣化，可以是實(shí)驗(yàn)類(lèi)的、調(diào)查類(lèi)的，也可以是發(fā)明類(lèi)的。小課題確定后，如何針對(duì)自己確定好的選題設(shè)計(jì)研究方案是學(xué)生遇到的最大困難。由于年齡小和知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的研究方案往往很粗糙、不科學(xué)，漏洞百出。即便如此，筆者每次還是會(huì)讓學(xué)生自己先設(shè)計(jì)，然后給他們一些相對(duì)成熟的方案作為參考，引導(dǎo)他們分析這些方案在設(shè)計(jì)上有什么值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。學(xué)生將自己不太成熟的方案設(shè)計(jì)稿交上來(lái)后，筆者接下來(lái)要做的才是指導(dǎo)他們完善設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)類(lèi)的小論文，大多要考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性及可操作性。如《夏天穿深色還是淺色衣服好？》這一課題，學(xué)生剛開(kāi)始用普通溫度計(jì)測(cè)量不同顏色衣服的溫度，很顯然，這樣操作起來(lái)很困難，而且不準(zhǔn)確，后來(lái)經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生用有軟式探頭的溫度計(jì)來(lái)測(cè)量。學(xué)生的設(shè)計(jì)方案剛開(kāi)始只用棉質(zhì)衣服進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，那么其他材料的衣服會(huì)不會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？如果出現(xiàn)不同的結(jié)果，那么衣服的吸熱和散熱可能就不僅僅與衣服的顏色有關(guān)，還和材料有一定的關(guān)系。后來(lái)，學(xué)生又決定選擇三種不同材質(zhì)的衣服進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

對(duì)學(xué)生而言，在眾多形式的小課題當(dāng)中，調(diào)查類(lèi)的小課題的設(shè)計(jì)方案當(dāng)屬最難，因?yàn)橐O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，即便老師已經(jīng)給學(xué)生介紹過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)方法，但學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)還是問(wèn)題重重。如在研究《不同人對(duì)不同慈善機(jī)構(gòu)信任度的調(diào)查研究》這一課題時(shí)，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次修改才形成定稿。

三、真實(shí)有效的獨(dú)立探究

有了完備的設(shè)計(jì)方案，接下來(lái)就要認(rèn)真、耐心地探究了。由于學(xué)生的工作能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，在活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的技能培訓(xùn)，給予及時(shí)的方法指導(dǎo)和充分的鼓勵(lì)，以免學(xué)生遇到的困難太多，積極性受到打擊。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行分析、整理、歸類(lèi)，然后小組成員之間進(jìn)行初步交流、討論，及時(shí)解決在活動(dòng)中遇到的難題和阻力，檢驗(yàn)研究問(wèn)題的假設(shè)，不斷完善、改進(jìn)方法與手段，并綜述資料的觀點(diǎn)，提出自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，明確下一步的研究方向。有些實(shí)驗(yàn)類(lèi)的小課題研究所持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程有點(diǎn)復(fù)雜，需要多次實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生堅(jiān)持不下來(lái)，就在網(wǎng)上隨便找一些圖片、編幾個(gè)數(shù)據(jù)湊成論文。所以，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師必須告訴他們寧可失敗也不造假，寧可不做也不抄襲，使他們明白小課題研究是培養(yǎng)興趣、鍛煉能力的活動(dòng)，不是弄虛作假。如在學(xué)校的少科院小院士選拔中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣的學(xué)生，最后他們有的默默地退出選拔，有的主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，重新研究。筆者建議學(xué)生在論文中附上實(shí)驗(yàn)照片，這樣更能證明研究的真實(shí)性，更具有說(shuō)服力。

以上都是學(xué)生在探究過(guò)程中拍下的照片，這樣增強(qiáng)了探究的真實(shí)性。

四、整理和總結(jié)小課題

本著自己的事情自己做的原則，在小課題研究結(jié)束后，筆者讓學(xué)生自己總結(jié)。這一過(guò)程是學(xué)生小課題研究中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此，筆者特別重視這一過(guò)程的指導(dǎo)和落實(shí)，盡量讓學(xué)生自己整理出一篇完整的小課題成果報(bào)告。學(xué)生可以通過(guò)研究論文、設(shè)計(jì)模型作品等方式發(fā)表自己的研究成果，擴(kuò)大研究成果的影響范圍，從而提高成就感，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

（特約編輯 木 清）