談高等教育大眾化背景下獨(dú)立學(xué)院的職業(yè)性

田孝彥

中國石油大學(xué)勝利學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院 山東東營 257000

談高等教育大眾化背景下獨(dú)立學(xué)院的職業(yè)性

田孝彥

中國石油大學(xué)勝利學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院 山東東營 257000

在高等教育大眾化水平不斷提高的當(dāng)下，高等教育要克服以前過分的學(xué)術(shù)性偏向，強(qiáng)調(diào)和發(fā)展其職業(yè)性。作為高等教育有機(jī)組成部分的獨(dú)立學(xué)院，要在學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)上彰顯職業(yè)性價(jià)值取向，堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生職業(yè)傾向追求，承擔(dān)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的使命，以其貼近實(shí)際、服務(wù)社會(huì)和鮮明地域性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在高等教育發(fā)展體系中分得一杯羹。

高等教育；大眾化；獨(dú)立學(xué)院；職業(yè)性

一、高等教育大眾化

高等教育按其發(fā)展階段可分為精英型、大眾型和普及型高等教育。根據(jù)馬丁·特羅的理論，高等教育毛入學(xué)率在15％以下時(shí)為精英教育階段，15％—50％為高等教育大眾化階段，50％以上為高等教育普及化階段（高等教育毛入學(xué)率指當(dāng)年各類高等教育在校生占18—22周歲人口的比率）。2002年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15％，初步進(jìn)入國際公認(rèn)的高等教育大眾化的發(fā)展階段。此后，高等教育大眾化程度逐年提高，根據(jù)我國教育部發(fā)布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2003年全國各類高等教育總規(guī)模達(dá)到1900多萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到17％；2005年全國各類高等教育總規(guī)模超過2300萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21％；2012年全國各類高等教育總規(guī)模達(dá)到3325萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30％；2014年全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3559萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到37.5％；2015年全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3647萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40.0％。按照國際口徑，我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化的中期階段，高等教育與社會(huì)的聯(lián)系越來越密切，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的合格勞動(dòng)者成為高等教育的首要任務(wù)。

二、大眾化高等教育應(yīng)強(qiáng)化其職業(yè)性

學(xué)術(shù)性和職業(yè)性是高等教育的兩種基本屬性。顧明遠(yuǎn)《教育大辭典》的解釋，學(xué)術(shù)性是指高等教育以理論研究與知識(shí)創(chuàng)造為中心，通過理論知識(shí)的傳播與研究方法的傳承，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)專業(yè)理論研究性工作的能力，并承擔(dān)著知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)責(zé)任；而職業(yè)性則是指以培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)專業(yè)應(yīng)用性、技術(shù)性實(shí)際工作的能力為目標(biāo)，推動(dòng)知識(shí)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。學(xué)者田建榮認(rèn)為，“學(xué)術(shù)性”是對(duì)高等教育中理性、學(xué)術(shù)與知識(shí)等目標(biāo)追求的一種傾向，其價(jià)值取向著重于增進(jìn)人類科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)行高深學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)學(xué)術(shù)性工作的能力；而“職業(yè)性”則是對(duì)高等教育職業(yè)功能偏好的一種傾向，其價(jià)值取向著重在于為滿足經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的需要服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)專業(yè)實(shí)際工作的能力。上述兩種觀點(diǎn)基本一致，從不同側(cè)面描述了高等教育兩種基本屬性的特點(diǎn)。一般而言，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展是高等教育的理想狀態(tài)，但從高等教育的發(fā)展歷史來看，其學(xué)術(shù)性與職業(yè)性難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，“通常是在一定時(shí)期、一定條件下以強(qiáng)調(diào)或發(fā)展其中一個(gè)方面為主，而同時(shí)又要為另一方面今后的發(fā)展留下余地；等到在另一時(shí)期、另一條件下，當(dāng)所強(qiáng)調(diào)和發(fā)展的方面已達(dá)到一定水平或已到了問題重重、弊端明顯時(shí)（也就是強(qiáng)調(diào)和發(fā)展另一方面的時(shí)機(jī)已成熟，條件已具備時(shí)），再來強(qiáng)調(diào)或發(fā)展另一方面?！痹诟叩冉逃蟊娀慕裉?，職業(yè)性應(yīng)該得到強(qiáng)調(diào)和發(fā)展，理由如下：

一是緩解大學(xué)生就業(yè)難問題。眾周所知，大眾化階段的高等教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)普通勞動(dòng)者。我國高等教育自2002年進(jìn)入了大眾化階段以來，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，至2016年我國高校畢業(yè)生達(dá)到了765萬人，如此龐大的高校畢業(yè)生群體，專門從事學(xué)術(shù)研究的將是極少數(shù)，他們中的絕大多數(shù)理應(yīng)以有知識(shí)、有文化、有技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，受到各行業(yè)的青睞。然而，由于受精英教育觀念的影響，我國普通高校普遍重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致就業(yè)市場供求結(jié)構(gòu)不匹配，結(jié)構(gòu)性矛盾突出，畢業(yè)生的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的需求，導(dǎo)致大學(xué)生就不了業(yè)，企業(yè)招不到人。因此，“以職業(yè)取向來重塑后現(xiàn)代時(shí)期大學(xué)的辦學(xué)理念、改革現(xiàn)代大學(xué)本科專業(yè)教育制度乃至課程結(jié)構(gòu)”，是高等教育無法回避的選擇。

二是世界發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)之談。發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)50-60年代進(jìn)入大眾化階段，大量發(fā)展的是應(yīng)用性、職業(yè)性的高等教育，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)性作為大眾化高等教育的發(fā)展方向，反映了現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的客觀要求。高等教育在向大眾化及普及化邁進(jìn)的過程中，不少國家都積極探索采取不同的方式來強(qiáng)化高等教育的職業(yè)性，逐步摒棄了只為少數(shù)英才提供文科性質(zhì)的非職業(yè)性教育的傳統(tǒng)觀念，樹立了為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)從業(yè)人員的職業(yè)教育觀念。我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長依托人才資源，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、結(jié)構(gòu)調(diào)整更需要人才支撐，從教育過程看，高等教育具有終結(jié)性的特點(diǎn)，必須強(qiáng)化高等教育的職業(yè)性，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的合格勞動(dòng)者。

三是滿足學(xué)生求學(xué)動(dòng)機(jī)的多元化需求。高等教育的大眾化，使得原本不可能升學(xué)的學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)，學(xué)生群體日趨多樣化，學(xué)生求學(xué)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化，大量學(xué)生上大學(xué)是為了謀得一個(gè)好出路，過上自己想要的生活，正如美國教育家布魯貝克所言，“人們把高等教育看作是使個(gè)人生活（從一般意義上說）及為某種職業(yè)和專業(yè)（從特殊意義上說）作好準(zhǔn)備的一種機(jī)會(huì)?！睂?shí)際上，當(dāng)科學(xué)研究成為學(xué)生未來從事的職業(yè)時(shí)，高等教育的學(xué)術(shù)性追求，恰好與高等教育的職業(yè)性趨于一體，由此推論，提升學(xué)生的職業(yè)能力成為高等教育的核心目標(biāo)。

因此，強(qiáng)化職業(yè)性是高等教育大眾化的題中應(yīng)有之義。大眾化階段，高等教育要增強(qiáng)“為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力”，就要滿足絕大部分學(xué)生能就業(yè)、就好業(yè)的需求，把畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和長期職業(yè)發(fā)展能力，作為評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高等學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置和課程體系等，都應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)屬性，滿足大部分學(xué)生職業(yè)傾向的追求。

三、獨(dú)立學(xué)院要彰顯職業(yè)性

獨(dú)立學(xué)院是高等教育體系的有機(jī)組成部分，它是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校（獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法（教育部令第26號(hào)））。獨(dú)立學(xué)院要想在激烈的競爭中生存下來，必須在堅(jiān)持“優(yōu)質(zhì)、獨(dú)立、民辦”的前提下，把高等教育的職業(yè)性放在更加突出的位置，明確培養(yǎng)定位和服務(wù)面向，深度融入地方建設(shè)與發(fā)展，以為當(dāng)?shù)厝嗣?、?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)為宗旨，克服目標(biāo)的“高大全”，克服與母體高校的同質(zhì)同構(gòu)現(xiàn)象，堅(jiān)持職業(yè)教育導(dǎo)向，培養(yǎng)市場急需的人才，以其貼近實(shí)際、服務(wù)社會(huì)和鮮明地域性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，確保獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

（一）獨(dú)立學(xué)院要堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院從誕生之日起，就在巨大的生存和發(fā)展的壓力面前，選擇了培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)，將自己的辦學(xué)類型定位為應(yīng)用技術(shù)型，體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院在高等教育職業(yè)屬性上與其他類型高校的不同特點(diǎn)。作為應(yīng)用技術(shù)型高校的獨(dú)立學(xué)院，在辦學(xué)思路上，要以產(chǎn)教融合、校企合作為依托，走“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校、錯(cuò)位發(fā)展”之路；在服務(wù)面向上，要堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，主動(dòng)融入學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；在人才培養(yǎng)上，要以知識(shí)應(yīng)用的能力培養(yǎng)為重心，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，努力增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)方向意識(shí)；在教師隊(duì)伍建設(shè)上，要突出教師的企業(yè)和工程經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求的雙師雙能型教師隊(duì)伍；在科學(xué)研究上，重點(diǎn)圍繞區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)提升，開展應(yīng)用型研究；在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)結(jié)合真實(shí)的探究活動(dòng)與技術(shù)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，重點(diǎn)提高學(xué)生面向工作場景，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變動(dòng)的能力，等等。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為己任，以為學(xué)生將來從事社會(huì)工作做好準(zhǔn)備為追求，既是其職業(yè)屬性的根本要求，也是增強(qiáng)學(xué)生企業(yè)適應(yīng)能力、社會(huì)需求本領(lǐng)和社會(huì)競爭力的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）獨(dú)立學(xué)院要順應(yīng)學(xué)生職業(yè)傾向追求

獨(dú)立學(xué)院的生源基本屬于最后一批本科，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生源質(zhì)量偏低。但這些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，興趣愛好比較廣泛，思維活躍動(dòng)手能力強(qiáng)，求新求異意識(shí)也比較強(qiáng)。按照國家有關(guān)民辦高校招生收費(fèi)的政策規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院根據(jù)辦學(xué)成本收取學(xué)費(fèi)，學(xué)費(fèi)相對(duì)比較高。通過高學(xué)費(fèi)進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們絕大部分上大學(xué)的目的性比較明確，他們中的絕大部分不是想成為學(xué)術(shù)探究者，更多的是把接受高等教育與良好的就業(yè)機(jī)會(huì)、未來職業(yè)生活、個(gè)人收益結(jié)合在一起，希望通過高付出獲得高回報(bào)。英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家布勞格（M.Blaug）曾經(jīng)指出：“人們把有限的積蓄，甚至不惜舉債籌款來支付教育費(fèi)用，不過是為了能夠在將來獲得金錢和非金錢的回報(bào)?！憋@然，這種回報(bào)的獲得，在很大程度上取決于受教育者在接受教育后能否順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。正如有的學(xué)者指出的那樣“特別是非研究型大學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，都是適應(yīng)社會(huì)就業(yè)要求的，如果培養(yǎng)的學(xué)生不能就業(yè)就意味著辦學(xué)失敗。”作為獨(dú)立學(xué)院，就要彰顯高等教育的職業(yè)屬性，從高等教育為人民服好務(wù)的高度，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，按照社會(huì)就業(yè)的需求狀況確定自身的發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的要求，培養(yǎng)“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、能設(shè)計(jì)、會(huì)管理、適應(yīng)廣、后勁足”的應(yīng)用技術(shù)型人才，增強(qiáng)學(xué)生從事專業(yè)實(shí)際工作的職業(yè)能力，不斷提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，既滿足學(xué)生強(qiáng)烈的職業(yè)追求愿望，又為社會(huì)培養(yǎng)大批合格勞動(dòng)力。

（三）獨(dú)立學(xué)院要承擔(dān)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的使命

教育部在《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》中指出：“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場急需的短線專業(yè)?！豹?dú)立學(xué)院本身就是依托地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它一般建在非省會(huì)城市的地級(jí)市，遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)政治中心，往往是所在地級(jí)市唯一的高校，其生源本地居多，就業(yè)本地為主，有很強(qiáng)的地域性，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的使命。因此，獨(dú)立學(xué)院絕不能成為原母體高校的復(fù)制品，要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，要主動(dòng)融入?yún)^(qū)域發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，根據(jù)社會(huì)和人才市場的需求，科學(xué)設(shè)置專業(yè)，靈活調(diào)整專業(yè)，積極創(chuàng)建符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方向、適合區(qū)域發(fā)展需求的新型專業(yè)，依據(jù)區(qū)域和經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)社會(huì)和人力資源市場急需的應(yīng)用技術(shù)型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展提供人才支撐，在彰顯職業(yè)性的辦學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定的高等教育“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”“促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”的使命。

目前，“地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”已成為高等教育界的共識(shí)，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)認(rèn)清高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)和自身的特點(diǎn)，目前要在學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)上強(qiáng)化自身的職業(yè)性價(jià)值取向，堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)型高校定位，以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生為宗旨，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和人力資源市場要求，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，積極適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，全力構(gòu)建職業(yè)教育導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，改變學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力弱的問題，提升學(xué)生服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的能力，為區(qū)域社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用技術(shù)型人才，為區(qū)域行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步提供更好的智力支持。

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本文為中國石油大學(xué)勝利學(xué)院2016年高等教育研究重點(diǎn)研究課題“職業(yè)教育導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)模式研究”（立項(xiàng)號(hào)：GJ201603）階段性成果。

田孝彥（1965—），男，山東淄博桓臺(tái)人，主要從事高等教育研究。