談童話教學的創(chuàng)新實踐

龍猛

[摘 要]讓學生思維靈動起來，這是童話教學的重要目標。教師要在文本誦讀、圖文結合、創(chuàng)編演繹等活動中，為學生提供更多的學法支持，進行個性化的教學設計，讓學生能夠感受到童話的教育魅力，并在多元思考的過程中形成學習能力。

[關鍵詞]童話教學;創(chuàng)新實踐;創(chuàng)新誦讀;圖文結合;創(chuàng)編演繹

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0028-01

童話是學生普遍喜歡的學習內容，因為具有鮮明的故事性，離奇的情節(jié)性，能夠對學生的學習思維形成觸動。教師不妨利用多種教法設計，引導學生展開個性誦讀、圖文閱讀、創(chuàng)編演繹等活動，讓學生感受童話、講述童話、演繹童話，從而構建起學生的語文認知體系。

一、創(chuàng)新誦讀，讓學生感受童話

誦讀童話時，教師要從角色分工角度展開具體引導，為不同群體的學生布設不同的訓練任務。學生對童話角色和童話故事有特殊敏感性，教師讓學生深入到教材之中，對童話故事的內涵展開詳細解析，能使學生產生角色誦讀的欲望。學生積極參與到誦讀活動中，對童話角色和故事內涵會有更深刻的理解，童話的教育作用也會隨之產生。

誦讀是童話學習的重要手段和方法，教師在引導學生展開誦讀時，要和學生一起探索角色的性格特點，并在不斷嘗試中改進誦讀。如教學語文S版第七冊《四季童話》時，教師引導學生對童話故事情節(jié)進行梳理，然后對四個季節(jié)的角色性格展開探索，并給學生示范誦讀，要求學生能夠深入到角色之中，利用多種誦讀技巧，對四季角色進行詮釋。學生根據教師的引導展開誦讀訓練實踐，教師再組織學生展開互評活動，讓學生能夠在不斷的實踐感知中生成學科能力。

教師與學生一起探索童話故事情境，并以誦讀為突破口，讓學生自覺感知童話故事的情感表達，學生進入角色中展開誦讀，體驗會更為深刻，學習效率也會更高。

二、圖文結合，讓學生講述童話

學生對童話故事的插圖有特殊觀察興趣，教師引導學生展開圖文結合的學習活動，讓學生結合插圖講述童話故事，能夠給學生帶來更豐富的學習感知。學生直觀學習思維比較敏感，教師以此作為教學起點，能夠有效調動學生的學習思維，形成嶄新的學習成長契機。

《重陽節(jié)的傳說》是一則傳說故事，帶有濃濃的童話意味，教師在引導學生學習這篇課文時，讓學生自行閱讀文本內容，并結合教材插圖講述故事情節(jié)。為了讓學生能夠用自己的話來講述童話故事，教師引導學生先講述插圖內容，然后列出講述提綱。學生根據教師的指導展開操作，課堂學習氣氛熱烈起來。在講述過程中，學生仍存在不少問題，于是教師給出必要的矯正意見，學生根據教師的指導進行改進，學習認知逐漸豐富起來。

教師為學生布設了講述任務，這對學生來說是一項挑戰(zhàn)，在具體講述過程中他們遇到了困難。這時，教師及時給予幫助，讓學生列出講述提綱，引導學生順利進入講述情境之中，使學生的課堂講述獲得了不錯的操作效果。

三、創(chuàng)編實踐，讓學生演繹童話

引導學生創(chuàng)編演繹童話故事，這是全面歷練學生語文素養(yǎng)的重要方式。小學生參與課堂演繹意識比較強烈，如果教師能夠適時設計童話演繹活動，不僅能夠調動學生學習的主動性，還能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣。對教材童話故事進行創(chuàng)編改進，這也是比較有實效性的教學創(chuàng)意。教師發(fā)動學生展開豐富的聯(lián)想和想象，對童話故事進行延伸創(chuàng)編，能夠為學生多種語文能力的增長提供動力支持。

在學習《蒲公英的夢》這篇課文時，教師為學生布設了課本劇創(chuàng)編演繹任務：這篇童話故事只有兩個人物，同桌兩個人展開創(chuàng)新設計，創(chuàng)編一則課本劇，并現場演繹。注意對人物臺詞和動作進行創(chuàng)新設計和探索。學生聽說要創(chuàng)編課本劇，并展開課堂演繹活動，自然是特別的高興，參與熱情很高。同桌兩個人展開文本細讀，并對人物行為進行深入分析，設計出具體的臺詞。課堂演繹開始，臺下氣氛火爆起來。同桌兩個人開始對話：“蒲公英，這么晚了，怎么還沒有睡呀？為什么嘆氣呢？”“別提了，椰子樹伯伯，我明天就要開花了，可我特別擔心……”“傻孩子，開花是好事，有什么好擔心的呢？”……

教師為學生布設了課堂創(chuàng)編演繹任務，成功激活了學生學習童話的熱情。學生對童話有特殊情結，這無疑是最有利的教學契機。教師讓同桌兩人展開創(chuàng)編演繹活動，給學生創(chuàng)造了難得的表現機會，學習歷練效果自然呈現出來。

童話教學方法豐富，教師在實際操作中應展現出個性化特征。組織學生講述童話、演繹童話、創(chuàng)編童話，都能夠成功激活學生的童話學習思維。學生在講述中、在創(chuàng)編中、在演繹中感知、體悟、表達，他們的語文核心素養(yǎng)也獲得了全面提升。

（責編 劉宇帆）