“興趣點·支撐點·生長點”初中名著讀前導(dǎo)教學(xué)策略反思

王麗君 周曉平

【摘 要】由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)小說的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的經(jīng)典閱讀舉步維艱。初中名著閱讀在初中語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如何突破名著閱讀困境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來進行名著閱讀，對于當(dāng)前的名著導(dǎo)讀教學(xué)而言，顯得非常迫切。

【關(guān)鍵詞】興趣點;支撐點;生長點;名著教學(xué)

【中圖分類號】G63 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0076-01

《語文課程標準》指出：”閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。讀名著一定要走進書本，不能用概要替代原文的閱讀，不能拿影視作品來誤導(dǎo)學(xué)生閱讀。在教學(xué)設(shè)計之初，部分老師會犯錯誤，將情節(jié)概要從作品中節(jié)選出來，用導(dǎo)學(xué)案等形式讓學(xué)生去看、去讀。其實這種有目的性的引導(dǎo)，影響了學(xué)生閱讀的自主選擇。教師本人的閱讀感受代替學(xué)習(xí)者的閱讀選擇，這對學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)的提升是無益的。那真正的讀前導(dǎo)應(yīng)該如何展開了？

一、找準讀前導(dǎo)的興趣點

1.化靜為動，激發(fā)學(xué)生興趣。

在最開始做《紅星照耀中國》讀前導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計時，對于如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者還停留在最表層的課堂活動設(shè)計上，以為能讓學(xué)生感興趣的是一些形式上的活動，比如”撕名牌”、”角色扮演”、”搶答”等;以為能讓學(xué)生七嘴八舌的發(fā)言就是活躍的課堂。忘卻了，真正的閱讀是寧靜的，是靈魂與文本的交融，是需要學(xué)生靜下心去感悟，從文字中發(fā)現(xiàn)樂趣。

在陳輝霞老師等名師的耐心指導(dǎo)下。本人拋開所有形式上的活動，從新回歸文本，給學(xué)生時間，讓學(xué)生靜下心去閱讀，從文字本身找到樂趣。沉下心閱讀的他們盡管表面上”靜若處子”，但實際上他們的思維在快速運轉(zhuǎn)”動若脫兔”。表面的寧靜卻又思想暗涌在翻滾、靈光在閃爍。

2.任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生興趣。

課堂的展開，離不開教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。老師有層次有梯度的引導(dǎo)、有啟發(fā)的提問，都能將學(xué)生帶入閱讀中，從而學(xué)生的成就感油然而生。如：在設(shè)置猜人物時，可以問一些較為簡單，能拉近距離的問題。像毛澤東是”胖”還是”瘦”，是”高”還是”矮”，這些答案大部分同學(xué)都能夠脫口而出的;接著本人進一步提問學(xué)生”斯諾筆下的毛澤東長相如何”，這個問題的設(shè)置就需要學(xué)生回到文本中閱讀才能得出答案了。環(huán)環(huán)相扣的問題不僅能讓課堂活躍起來，還能讓學(xué)生真正回歸文本，尋找答案，讀出自己的閱讀體驗。

3.巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。

初中階段的學(xué)生還處于認知的發(fā)展期，大部分同學(xué)對直觀的、圖像的、視覺效果好的閱讀書籍會更感興趣一些。那么，在課堂的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分的利用一些信息化資源，如視頻、音頻、相關(guān)圖片等，來吸引學(xué)生注意力。同時選擇適合的多媒體資源，能讓學(xué)習(xí)者更快速的獲取名著中的新鮮而又有效信息。在多媒體運用上，針對于《紅星照耀中國》讀前導(dǎo)，筆者做了諸多失敗的嘗試，如”讓學(xué)生配樂朗誦文段”、”剪切電視劇《紅星照耀中國》的部分情節(jié)”、播放”紅星閃閃”歌曲等?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不當(dāng)使用，不但不能吸引學(xué)生，更會讓學(xué)生不知所措。所以，在傳習(xí)過程中，對于現(xiàn)代化資源的使用要恰當(dāng)。

4.善用名人點評，激發(fā)學(xué)生興趣。

善于名人的點評，不僅能激趣，還能增加課堂的厚重感。在新的部編版教材中，每一冊書推薦的名著導(dǎo)讀部分都有兩位名家對這部作品的點評。從名家點評切入，讓學(xué)生好奇于為何這部書會有這么高的評價？引導(dǎo)學(xué)生走進文本。如，導(dǎo)入時用了”那震撼全中國、震撼全世界的究竟是一本怎樣的書呢？”這句話其實對書中白修德評論的截取，在學(xué)生3回答后，也成為了點評學(xué)生的句子：”正是由于這位同學(xué)回答的公正的、客觀的報道，使得這本書轟動了全世界。就正如白修德所說“斯諾對中國共產(chǎn)黨的發(fā)現(xiàn)和描述，與哥倫布對新大陸的發(fā)現(xiàn)一樣，是震撼世界的成就。”

二、搭建讀前導(dǎo)支撐點

1.方法總結(jié)，指引閱讀。

對于學(xué)習(xí)者閱讀方法指導(dǎo)，新編教材的編者尤為重視。部編版教材對于名著作品作者介紹與內(nèi)容梗概有意壓縮，在相應(yīng)位置增加了有相關(guān)的這一類書的閱讀的方法指導(dǎo)。為學(xué)生搭好閱讀的支架，更好的讀懂名著。教材方向性的改變，這就要求教師在設(shè)計讀前導(dǎo)的重要任務(wù)，要交給學(xué)生明確的方法指引。例如，在《紅星照耀中國》的讀前導(dǎo)中，利用一線串珠的方法，利用問題驅(qū)動，推動學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納關(guān)鍵詞，再將之串聯(lián)，最后呈現(xiàn)的由關(guān)鍵詞串連的五角星形狀，就是學(xué)生自己歸納出來的整本書閱讀方法指引。

2.計劃參考，指引閱讀。

名著教學(xué)絕不僅僅停留在課堂的導(dǎo)讀，還需要落實到平時，當(dāng)作常規(guī)任務(wù)去完成。這就需要教師在進行名著導(dǎo)讀教學(xué)時，既要具有前瞻性，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，提前制定好整本書閱讀計劃指引。學(xué)生可參考老師的閱讀指引再做計劃，也可根據(jù)自己的情況再做調(diào)整?？傊?，”名著閱讀長征”要走好，教師要起到引領(lǐng)作用。在學(xué)習(xí)者初讀名著時，進行整本書閱讀引導(dǎo)很有必要。計劃主要包括五個部分：第一階段通讀全書（每一章節(jié)的通讀指導(dǎo)、閱讀活動指導(dǎo)、時間計劃）、閱讀規(guī)劃中期進度及自筆者評測、第二階段專題閱讀（專題內(nèi)容指導(dǎo)）、第二階段閱讀匯報（匯報活動指導(dǎo)）、整本書閱讀規(guī)劃完成情況及自筆者評測。

3.教材回歸，指引閱讀。

統(tǒng)編教材創(chuàng)新之處在于，能夠?qū)⒄n文的講解與名著閱讀有效的聯(lián)系起來。借助課文教學(xué)有層次、有導(dǎo)向性的輔助名著教學(xué)。在部編版八年級上冊語文教材第三單元后，就推薦了《紅星照耀中國》這本紀實類作品。在此之前的第一個單元是關(guān)于新聞的研究，讓學(xué)生通過新聞閱讀，熟悉新聞內(nèi)容，掌握新聞的特點，學(xué)習(xí)如何閱讀新聞來閱讀不同類型的新聞文章。教材的綜合實踐部分針對新聞采訪設(shè)置活動，讓學(xué)生進一步熟識了新聞采訪的方法與步驟;通過任務(wù)驅(qū)動，鼓勵學(xué)習(xí)者完成新聞寫作，幫助學(xué)習(xí)者深入細致地了解報告內(nèi)容，提高其瀏覽新聞的能力。第一單元的學(xué)習(xí)為學(xué)生讀懂《紅星照耀中國》新聞性做了充分的準備。第二單元主要關(guān)注回憶散文和傳記的特點，如內(nèi)容的內(nèi)容，典型的事件，以及對細節(jié)的關(guān)注。學(xué)生掌握刻畫人物的方法，對其文學(xué)鑒賞力的提高有一定效果。第二單元的學(xué)習(xí)，為學(xué)生品讀紀實類作品的文學(xué)性做了鋪墊。

為了讓學(xué)生更好了讀懂《紅星照耀中國》這部紀實類作品，部編版用了兩個教材單元說明和單元的”教學(xué)建議”給了筆者們明確的指引。雖然，筆者的這節(jié)《紅星照耀中國》的讀前導(dǎo)中無法適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)，算是教學(xué)的遺憾。

三、把握讀前導(dǎo)的生長點

1.把握學(xué)生的知識能力生長點。

未知知識與已有知識的摩擦，讓學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花。在名著教學(xué)中，就應(yīng)在學(xué)生已知和未知的知識點間去探尋契合學(xué)生認知實際的生長點。學(xué)生不停的向認知歸屬點前進，其閱讀能力和語文素養(yǎng)也得到相應(yīng)提高。在名著導(dǎo)讀課中，尤其要重視學(xué)生知識能力的提升。既要給學(xué)生空間，讓學(xué)生分享自己已知的知識，又要給學(xué)生支架，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究自己未知的知識。

2.把握學(xué)生的情感生長點。

紀實作品距離筆者們年代久遠，如何將學(xué)生帶入情景，獲得情感體驗，對于讀前導(dǎo)來說尤為重要。筆者在讀前導(dǎo)設(shè)計中，在導(dǎo)入部分采用了《紅星照耀中國》的檔案紀錄片，拉近學(xué)生與書本的距離，讓學(xué)生有對書本的初體驗。在拓展延伸部分，選取的是紅軍長征途中”飛奪瀘定橋”、”紅軍過草地”等具有代表性的動圖，激發(fā)學(xué)生的革命情懷。當(dāng)學(xué)生看完動圖后，筆者抓住時機提問”里面還有更多感人的故事，大家想不想去看一下了？”學(xué)生大聲的齊回答”想”。情景式的帶入激發(fā)了學(xué)生的家國情懷，讓其獲得了更多的情感體驗。

3.把握學(xué)生的興趣生長點。

統(tǒng)編教材在名著的數(shù)量上，減少5部必讀名著，但每本名著后面增加自主閱讀推薦，其實質(zhì)是給學(xué)生更多的閱讀選擇。新增的《紅星照耀中國》，對于教材中紀實作品的空缺無疑是一種填補。在本節(jié)讀前導(dǎo)中，最為精彩是學(xué)生以小組為單位來講故事，這需要組員之間相互討論、分享、合作，最后推薦代表發(fā)言。代表小組故事重新整合名著情節(jié)，這就是興趣的增長點。例如，最后一位同學(xué)在結(jié)合自身成長經(jīng)歷，分享了毛澤東的童年趣事時，已經(jīng)形成了學(xué)生生長點和延伸點。

總之，讀前導(dǎo)不僅僅只是一節(jié)課，而是一個過程。對于所有沒有讀過的內(nèi)容，都需要讀前指導(dǎo)。上好一節(jié)讀前導(dǎo)，首先需要自己熟悉名著，尤其是像《紅星照耀中國》這類初看很嚴肅很苦澀的紀實類作品，更需要上課的老師先自己發(fā)現(xiàn)樂趣。只有先打動自己，才能感染到學(xué)生。再次回過頭重新審視《紅星照耀中國》讀前導(dǎo)讀課還存在很多不夠完善的地方，但為筆者日后名著教學(xué)指明了方向。

作者簡介：王麗君，湖南衡陽人，碩士，佛山市順德區(qū)杏壇鎮(zhèn)杏聯(lián)初級中學(xué)教師，主要從事基礎(chǔ)教育研究。

周曉平，湖南常德人，中學(xué)高級教師，主要從事中學(xué)語文教學(xué)研究。