指向?qū)懽鞯拈喿x教學

周海波

[摘 要]習作單元的精讀課文教學指向的是表達方法。教學統(tǒng)編教材五年級上冊習作單元的《松鼠》一文，教師可通過梳理篇章結(jié)構(gòu)、延展思維訓練和鏈接習作訓練等途徑，引導(dǎo)學生掌握文本表達的內(nèi)在秘妙，習得表達的具體方法，從而促進學生寫作能力的提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;指向?qū)懽?讀寫結(jié)合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）22-0012-02

閱讀和習作是有機聯(lián)系、有機結(jié)合的整體，但是又是相對獨立的系統(tǒng)。統(tǒng)編語文教材在習作方面下了很大的功夫，通過多種途徑來促進學生習作能力的提升。不僅每個單元都有習作，每篇課文都有練筆，而且特別設(shè)置了習作單元。三至六年級每個學期都安排一整個單元進行習作，突顯了習作的重要地位。習作單元的精讀課文定位是學習表達方法。因此，精讀課文的教學不再以閱讀理解、體會思想感情為出發(fā)點，而是以學會表達為主要目的。當然，表達方法的掌握一定要基于理解，但最終目標指向表達手法。筆者以統(tǒng)編教材五年級上冊習作單元中的《松鼠》一文為例，談?wù)勚赶驅(qū)懽鞯拈喿x教學。

統(tǒng)編教材五年級上冊習作單元的語文要素有兩個內(nèi)容：一是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，二是“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚” ?！端墒蟆肥窃搯卧诙x課文。與前一篇精讀課文《太陽》不同，它沒有使用常見的打比方、列數(shù)字等說明方法，而是抓住松鼠的鮮明特點進行具體說明、細致描述，語言十分活潑。

一、梳理篇章結(jié)構(gòu)，學習習作素材的搜集與整理

師：默讀課文，請你把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來，再交流。

生1：我知道了松鼠的外形、活動、習性、搭窩和繁殖。

生2：我還知道松鼠的尾巴、活動的范圍、活動的時間。

生3：我知道了松鼠很漂亮、乖巧、馴良、聰明、可愛

……

師：同學們找的都很正確，但是有很多是重復(fù)的，而且也有些亂。你能結(jié)合課文將它們整理整理嗎？

生：課文先寫了松鼠的外形漂亮，再寫了松鼠活動的范圍和時間，最后寫了它的生活習性。

師：為什么把你之前所列的“搭窩”和“繁殖”給去掉了呢？

生：因為我覺得搭窩和繁殖都是生活習性的一個方面，它們之間是總分關(guān)系。

師：你很會思考，知道了生活習性是從“搭窩”和“繁殖”兩個方面來寫的，學會了從概括到具體，真棒！其他同學有不一樣的想法嗎？

生：老師，我覺得松鼠的活動范圍和時間也應(yīng)該是生活習性的一個方面吧。

師：同學們，你們覺得呢？（學生說）

師：原來活動范圍、活動時間也是生活習性的一個方面。也就是說，作者寫松鼠的生活習性是從三個方面來寫的。由此看來，課文主要寫了松鼠的外形特征和生活習性。剛才說了生活習性寫了三個方面，那松鼠的外形特征又從哪幾個方面來寫的呢？請你讀讀課文找一找。

生：課文是從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴幾個方面來寫松鼠的外形特點的。

師：文中有一句話概括了松鼠的全部特征，你找到了嗎？

生：“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。”

師：松鼠的外形特征用這句中的一個詞概括就是——

生：“漂亮”。

師：什么詞能概括松鼠生活習性方面的特點？

生：“乖巧，馴良”。

師：作者從外形特征和生活習性兩方面來介紹松鼠。外形漂亮從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴等幾個方面來寫，生活中乖巧、馴良從它活動的范圍、活動的時間、搭窩、繁殖等幾方面來表現(xiàn)。咱們可以把它整理，并填寫到下面這份表格中。（學生填寫）

師：你能為小螞蟻、小蝴蝶、荷花、梅花、電腦、電燈……列舉一份這樣的表格嗎？

（學生交流）

師：你覺得有什么困難？

生：老師，我們對這些事物不夠了解，所以不知道怎么填。

師：所以，我們需要搜集所寫對象的相關(guān)資料才行。課后大家可以去找一找，填一填。

教學中，教師引導(dǎo)學生將文中分散的信息分條寫下，再進行歸納整理，這樣由具體到概括、再由概括到具體的過程，讓學生學會搜集寫作的素材，并學會進行整理。表格的填寫，是對篇章結(jié)構(gòu)的梳理，也是引導(dǎo)學生學會編寫寫作提綱，為學生習作提供了支架，讓學生學會搜集與整理習作素材。

二、延展思維訓練，探尋表達方法的運用與提升

師：作者是如何寫出松鼠的漂亮呢？從中你能感受到作者對松鼠怎樣的情感？請你選擇相關(guān)的詞句說說你的理解。

生1：“面容清秀”這個詞大多數(shù)是寫人的，這里用來寫松鼠，是用了擬人的手法，表達了作者對松鼠的喜愛之情。類似的詞語還有“閃閃發(fā)光”“矯健”“輕快”等。

生2：除了擬人，還有比喻。作者把松鼠的尾巴比作帽纓，寫出了松鼠的漂亮。

師：同學們，面容、眼睛、身體、四肢，還有尾巴，這幾個方面作者都用了修辭手法把松鼠寫得很漂亮了。你認為寫得最好的是哪個方面呢？

生：寫得最好的也是最詳細的是尾巴。作者先寫了尾巴的形狀像帽纓，然后寫了尾巴的作用，“老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼”。

師：為什么重點寫尾巴呢？

生：因為松鼠的尾巴最有特點。

師：這讓我想起了以前學的一首兒歌《比尾巴》里面寫的“松鼠的尾巴好像一把傘”。原來寫一個事物要抓住它鮮明的特點來具體寫。怎么具體寫呢？作者已經(jīng)教給我們一種方法——細致描述。例如，作者在寫松鼠的漂亮時，就好像在對松鼠進行細致的肖像描寫。作者不僅對松鼠的外形進行了細致描述，還有哪些地方也進行了細致描述？你能找出來分析分析嗎？

生1：寫松鼠的活動也很細致?！芭艹鰜怼薄岸愕綐渲Φ紫隆薄疤拥絼e的樹上”，這些動作寫得很細致，寫出了松鼠的警覺、反應(yīng)靈敏，表現(xiàn)它乖巧的特點。

生2：還有在寫松鼠搭窩時，“搬”“放”“編扎”“擠緊”“踏平”等動作描述，也很細致。

師：不錯，不僅搭窩的動作描述得很細致，作者對松鼠的窩也進行了細致的描述。

師：這些描述不僅細致而且很有順序。作者怎樣把順序?qū)懬宄模?/p>

生1：用了一些表示順序的詞，如，“先……再……然后……”等。

生2：作者按照動作的先后順序來寫。

師：原來，特點不僅要細致描述，還要有條理、有次序，這樣才能把事物介紹清楚。對你家的寵物或者你熟知的某一事物，請用細致描述的方法寫一寫吧。

生：蟲繭裂開了一條縫，先是兩片合攏的翅膀慢慢伸出來，接著它的頭也慢慢伸出來，而后是整個身體。它有橙色的翅膀、黑色的觸須、白色的斑點，很好看，但看上去很柔弱……

師：你們來評價一下他寫得怎么樣？

生：不僅有細致的動作描述，而且有細致的外形描述，寫得也很有順序，非常棒！

……

“細致描述”比用常見的說明方法來介紹，哪一種更見寫作功力呢？答案顯而易見。細致描述對學生的言語表達能力要求更高。用肖像描寫這種類似知識來喚醒學生對細致描述的認識，延伸拓展到搭窩動作、窩口的形態(tài)等描述，讓學生進一步探尋細致描述的表達方式。通過片段寫作訓練，提升了學生對細致描述這種表達方式的理解和運用，使習作表達得有血有肉。

三、鏈接習作訓練，指向?qū)W生習作的需要與目標

師：同學們來看看這句話（出示）：“松鼠體形細長，體長17～26厘米，尾長15～21厘米，體重300～400克。”你能在文中找到與之對應(yīng)的內(nèi)容嗎？同桌間讀一讀，說說你喜歡哪一句。

生1：這句話對應(yīng)的是課文的第一節(jié)，寫了松鼠的外形。我更喜歡課文里的句子。課文里的句子更加生動形象，活潑有趣，讓我一下子就感受到松鼠的小巧可愛。

生2：我喜歡這句話，因為它用了列數(shù)字的說明方法，更準確地介紹的松鼠的外形特點。

師：再來看看這兩句呢？（出示）“松鼠在樹上筑巢或利用樹洞棲居，巢以樹的干枝條及雜物構(gòu)成，直徑約50厘米?！薄八墒竺磕甏骸⑶锛緭Q毛。年產(chǎn)仔2～3次，一般在4、6月產(chǎn)仔較多，每次產(chǎn)仔4～6只?！?/p>

生1：分別對應(yīng)課文的第4節(jié)和第5節(jié)。課文寫得更加細致形象，我喜歡課文的表達。

生2：這里用了列數(shù)字的說明方法，更加準確，我喜歡這兩句。

……

師：到底那一段文字更好呢？其實都好！不同的作者、不同的介紹對象，要根據(jù)需要來選擇對應(yīng)的表達方法。只要能把事物的特點寫清楚，讓別人對你介紹的事物感興趣，獲得了知識，就是好的。你可以用列數(shù)字、打比方等說明方法來寫，讓介紹的事物變得通俗易懂;你也可以抓住事物鮮明的特點來進行細致描述，把自己的情感蘊藏其中，感染讀者;你的語言可以平實，也可以活潑。但是，無論你選擇哪種風格的語言，都要描述得準確、清楚，有一定的條理。課后大家可以查找資料，試著將第一課《白鷺》的2～5節(jié)改寫成一段說明性的文字，可用細致描述的方法，也可用說明方法來介紹，試試吧！

閱讀是輸入、累積，寫作是輸出、表達。寫作水平是閱讀能力的外在表現(xiàn)。指向?qū)懽鞯拈喿x教學要引導(dǎo)學生找尋方向，形成由“寫了什么”到“怎么樣寫”的思維轉(zhuǎn)變，使閱讀促進寫作，從“教會知識”向“習得言語”發(fā)展。無論選用何種表達方式，都能讓學生的習作有了“靈魂”。

統(tǒng)編語文教材的習作單元，寫作訓練是貫穿其中的主線。閱讀、寫作彼此關(guān)聯(lián)、互相促進、相輔相成，使習作單元成為一個完整的習作訓練體系。教學時，我們應(yīng)該像潘新和先生所說的那樣——“閱讀，應(yīng)指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽??！?/p>

（責編 韋 雄）