小規(guī)模幼兒園混齡活動區(qū)材料投放的研究

陳菲

【摘 要】伴隨幼兒園中混齡教育活動持續(xù)地深入，作為教師感受了混齡教育活動優(yōu)點，兒童在和諧的氛圍當(dāng)中生活以及戲耍，能夠感受到愛的存在，并將愛傳遞下去，收獲到這個甜蜜的時候也使得我們有一些理性方面的思考——混齡區(qū)域的自主活動當(dāng)中，在投放材料來促進(jìn)異齡幼兒和諧發(fā)展這個角度進(jìn)行相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】小規(guī)模;幼兒園;混齡活動區(qū);材料投放

【中圖分類號】G613 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0031-02

引言

中國已開始全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作，對于作為后備人才的幼兒進(jìn)行教育工作，教師需要在開始階段使幼兒得到素質(zhì)教育，所以幼兒混齡區(qū)域的活動有著極其關(guān)鍵且深遠(yuǎn)的影響?；忑g區(qū)域的活動特征十分突出，優(yōu)勢不但包含了個性、開放以及動態(tài)等多種，還有其他許多方面?；忑g區(qū)域的活動，是指的在學(xué)校的平行編班基礎(chǔ)之上開展混齡區(qū)域的活動，對大小幼兒之間互相了解是有利的，使得幼兒社會交往的技能得到提升。老師也應(yīng)當(dāng)在展開活動前將各類準(zhǔn)備工作做好，在混齡區(qū)域活動開展進(jìn)程當(dāng)中實施及時的引導(dǎo)以及指導(dǎo)，進(jìn)而來帶領(lǐng)著幼兒對自身的能力和技能進(jìn)行發(fā)展。

一、課題研究背景

我園是一所只有5個班規(guī)模的小型公辦幼兒園，共有建筑面積620平方米，戶外活動面積324平方米，幼兒生均建筑面積3.87平方米，生均戶外活動面積2.02平方米。在如此狹小的空間內(nèi)創(chuàng)設(shè)幼兒游戲環(huán)境是困擾我園的一大難題。經(jīng)過一段時間的探索，我們選擇了全園混齡開展區(qū)域活動的模式，由幼兒園整體設(shè)計室內(nèi)外活動區(qū)，全園幼兒混齡活動，滿足幼兒游戲需要，破解場地不足、空間狹小的難題。

經(jīng)過相應(yīng)的實踐探索，發(fā)現(xiàn)混齡區(qū)域的教育活動對于促使兒童自主性以及社會性發(fā)展具有獨特影響。表現(xiàn)在，開放性的混齡區(qū)域活動，能使不同年齡的幼兒積極交往，自主合作，孩子的專注力興趣性濃厚。但隨之而來的困惑也不少，譬如：孩子的興趣性不能持久？往往教師精心制作的材料不能引起幼兒的關(guān)注？如何投放混齡區(qū)域材料，以滿足不同年齡和層次幼兒的發(fā)展需求？材料投放如何將班級區(qū)域環(huán)境及幼兒園整體環(huán)境相結(jié)合？材料投放的隱性規(guī)則如何呈現(xiàn)？由此可見，如何投放混齡區(qū)域活動材料，以滿足不同年齡和層次幼兒的發(fā)展需求，是需要我們探討的重要問題。

材料：指的是兒童進(jìn)行游戲活動的材料，華愛華把他視做“被用在兒童游戲中全部的物品，涵蓋了專門對兒童游戲所制作得到玩具，還有所有日常的物品以及材料”。它是兒童區(qū)域活動的操作對象之一，是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)以及發(fā)展的介質(zhì)，還是老師進(jìn)行教育、表達(dá)意圖的載體，是師生進(jìn)行互動的關(guān)鍵媒介。

材料的投放具有教育目的性，混齡活動區(qū)域材料的選擇投放直接影響著幼兒的游戲質(zhì)量。在材料投放中，教師依據(jù)各個區(qū)域、各個年齡段的教育目標(biāo)，進(jìn)行合理的材料投放，再通過觀察分析幼兒的興趣和已達(dá)到的能力，準(zhǔn)確把握和定位幼兒游戲水平，及時對材料和環(huán)境進(jìn)行增減、更換，讓幼兒通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動從而提升各方面的能力。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)相關(guān)研究。

材料投放措施這個方面，相關(guān)研究人員華愛華認(rèn)為到材料的投放方式是取決材料結(jié)構(gòu)性，所以提出三類材料投放措施：探索發(fā)現(xiàn)式、目標(biāo)導(dǎo)向式以及自由開放式。而且有相關(guān)研究人員與具體實踐問題相結(jié)合，總結(jié)比較多的操作性投放措施。秦元東提出老師應(yīng)當(dāng)對材料的投放觀進(jìn)行改變，在材料更換到對于材料進(jìn)行調(diào)整，就是增添新型材料，來生成新的含義，從而有新型問題以及情境發(fā)生，將兩組及兩組以上組合起來，構(gòu)成新的活動，然后運用新材料，生成新的認(rèn)知。

材料投放依據(jù)，部分研究人員提出材料投放應(yīng)當(dāng)依照教育的目的，就像是：蔣月銘提出在對于區(qū)域活動的材料進(jìn)行投放的時候，應(yīng)當(dāng)做到先有目標(biāo)，在進(jìn)行材料的選取，材料需要對教育的目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)服務(wù)，使得材料能夠有效地將教育的目標(biāo)體現(xiàn)出來。

還有研究人員認(rèn)為依照兒童身心發(fā)展特征來對于不一樣層次材料進(jìn)行投放，提出了不一樣年齡段幼兒存有著心理以及生理方的不同，依照兒童差異性進(jìn)行材料的投放，可以使得不一樣兒童發(fā)展的需要得到有效滿足。研究人員楊東玲、張曉琳等人均認(rèn)為老師不但需要對于兒童現(xiàn)有與潛在發(fā)展水平進(jìn)行了解，還需要對于兒童共同的興趣、需要以及特有學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了解，并以此當(dāng)做依照對于區(qū)域活動的材料進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2.國外相關(guān)研究。

意大利瑞吉歐的教育理念：瑞吉歐教育體系將皮亞杰理論作為這個教育體系關(guān)鍵理論基礎(chǔ)，提出于兒童教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對兒童創(chuàng)設(shè)出豐富條件，使得幼兒經(jīng)過本身活動以及環(huán)境實施充足交互影響。幼兒園更加關(guān)注的是條件創(chuàng)設(shè)重視有共同參與進(jìn)程，對于環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時候，應(yīng)當(dāng)考慮到空間、人、材料以及時間這四方面因素，在對材料進(jìn)行投放時需重視：是不是問過孩子們想做什么？室外以及室內(nèi)材料對于兒童有哪些作用？兒童對于哪一些圖片、材料以及圖書是最感興趣的？哪部分材料受到幼兒喜歡？不一樣的文化、性別以及背景兒童在選取材料方差異有哪一些？

當(dāng)前，國外于對幼兒園在混齡活動區(qū)方面材料投放研究關(guān)鍵還是實踐這個方面，研究內(nèi)容方面，關(guān)鍵是對于同齡階段的不同區(qū)域材料投放實施相關(guān)研究;研究對象方面，較為關(guān)注的是把某個活動區(qū)域的材料投放當(dāng)做研究的對象;研究視角方面，重視區(qū)域材料投放以及兒童行為關(guān)系研究是比較多的。

可以肯定的是，上述在國內(nèi)外中的相關(guān)研究對本課題的研究有著非常關(guān)鍵的參考以及借鑒影響，在研究對象、理論認(rèn)知以及研究方法等多個方面對我們供給了啟示及有力的依據(jù)保障。

三、相應(yīng)措施

1.開辟平臺，多種渠道，提供形式多樣的區(qū)域材料。

在混齡區(qū)域材料的制作及收集方面，我們除了園內(nèi)每層樓設(shè)置的材料投放箱讓家長收集，幼兒定點投放，各區(qū)域共享之外，還通過日常游戲活動和家園延伸活動，做到教師自制、幼兒區(qū)域游戲中再創(chuàng)、師幼游戲制作、親子制作，教師與家長共同制作等五種方式，多渠道收集各種形式和結(jié)構(gòu)的區(qū)域材料，充分利用現(xiàn)有的資源和環(huán)保廢舊物品，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣，及時為幼兒提供與更新材料。

2.搭建平臺、資源共享，成就教師專業(yè)化成長。

從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到場景化分享，從區(qū)域游戲到學(xué)習(xí)活動，教師們逐漸發(fā)現(xiàn)一個問題：混齡區(qū)域游戲中材料的投放和使用，可以幫助孩子建立認(rèn)知經(jīng)驗，發(fā)展能力，但如何與班內(nèi)的分享與學(xué)習(xí)活動有效的結(jié)合起來，更好地解決游戲中的問題，不斷提高幼兒的游戲水平，起到良性循環(huán)。

為了改善這一情況，我們通過課題研究平臺，將教師們分為室內(nèi)、戶外兩個教研組，調(diào)整了教研形式，從教師互相在網(wǎng)絡(luò)群上分享孩子經(jīng)驗和新材料投放的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^定期教研和集體備課，采用實地教研，讓老師們面對面交流，及時拋出問題，解決問題。研討的內(nèi)容包括區(qū)域預(yù)期目標(biāo)、孩子游戲水平、已有認(rèn)知經(jīng)驗和投放材料功能作用（一物多玩、一物多用、再創(chuàng)性游戲），讓各區(qū)域的老師把集中研討出來的孩子游戲中的問題（認(rèn)知經(jīng)驗、領(lǐng)域發(fā)展水平、操作能力……）在自己班級的分享和學(xué)習(xí)活動中解決，由于孩子的年齡特點和班級不同，所學(xué)習(xí)和吸收的知識也不同，孩子們再通過混齡區(qū)域活動，進(jìn)行異齡幼兒之間的一個學(xué)習(xí)、模仿乃至“碰撞”，讓區(qū)域的老師更準(zhǔn)確的解讀和分析孩子的游戲行為，從而提高幼兒的游戲水平。

四、結(jié)束語

通過對于小規(guī)模幼兒園混齡活動區(qū)材料投放的研究，為教師打造更廣闊的平臺，不斷提升教師專業(yè)化能力發(fā)展，使教師能夠更準(zhǔn)確的把握和定位幼兒游戲行為背后的動機，提高材料投放的有效性及全園各區(qū)域之間的流通性。

參考文獻(xiàn)

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