英文繪本傳播對(duì)培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為的研究

【摘要】本研究從英文繪本的傳播及其教育價(jià)值入手，分析英文繪本的主要傳播途徑，并基于兒童親社會(huì)行為理論，探索英文繪本傳播對(duì)兒童親社會(huì)行為培養(yǎng)的影響。研究表明，英文繪本通過(guò)圖書(shū)館、繪本館、學(xué)校或社區(qū)圖書(shū)角、家庭親子共讀、課堂繪本教學(xué)以及新媒體平臺(tái)等途徑得以廣泛傳播和推廣，對(duì)培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為具有積極影響。

【關(guān)? 鍵? 詞】英文繪本;傳播途徑;親子共讀;繪本館;親社會(huì)行為

【作者單位】鄭丹清，湖北商貿(mào)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【中圖分類號(hào)】G206 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.16.025

1902年，英國(guó)比阿特利克斯·波特的《小兔子彼得的故事》出版，開(kāi)啟了現(xiàn)代繪本（picture book，又稱圖畫(huà)書(shū)）發(fā)展的新紀(jì)元。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本仍處于起步階段，因此英文繪本受到很多人推崇。

作為一種多元化的藝術(shù)形式，英文繪本無(wú)論是外在形態(tài)、藝術(shù)表現(xiàn)、故事內(nèi)容，還是語(yǔ)言文化教育功能都吸引了眾多專家學(xué)者的關(guān)注。但他們多以英文繪本對(duì)促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和思維能力發(fā)展為主要研究對(duì)象，對(duì)英文繪本傳播與兒童親社會(huì)行為培養(yǎng)的跨學(xué)科研究則較少。

兒童作為繪本受眾主體之一，其活動(dòng)范圍逐漸從家庭擴(kuò)大到社會(huì)，社會(huì)性逐步顯現(xiàn)。以分享、合作、助人、安慰等為主要表現(xiàn)形式的親社會(huì)行為，被認(rèn)為是兒童進(jìn)行有效社會(huì)活動(dòng)的最初體現(xiàn)，備受學(xué)者關(guān)注。本文擬從英文繪本傳播及其教育價(jià)值入手，探索英文繪本傳播對(duì)培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為的積極影響。

一、英文繪本傳播途徑分析

英文繪本在傳播途徑上呈現(xiàn)與其他文學(xué)形式相異的特點(diǎn)。

1.圖書(shū)館、繪本館+親子閱讀傳播

近年來(lái)，繪本育人理念逐漸深入人心。繪本語(yǔ)言精練有感染力，情節(jié)生動(dòng)有趣，“圖+文”的表現(xiàn)方式既滿足了兒童的興趣，又發(fā)揮了多種教育功能，使其成為備受孩子、父母及教育者青睞的圖書(shū)品種。

英文繪本在情境設(shè)置方面比較生活化，沒(méi)有濃厚的說(shuō)教意味，能讓孩子輕松地體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，產(chǎn)生情感共鳴。就繪本內(nèi)容而言，既有親情、友誼、分享等與中國(guó)文化內(nèi)涵一致的主題，又有展示西方文化特色的細(xì)節(jié);表達(dá)方面富有創(chuàng)造性，能帶給讀者新鮮感。因此，接受過(guò)良好教育的80后、90后父母在培養(yǎng)孩子早期閱讀習(xí)慣和提高認(rèn)知能力時(shí)，也會(huì)將英文繪本納入選擇范圍。

但由于英文繪本價(jià)格較高，普通家庭購(gòu)買能力有限，公共圖書(shū)館及以繪本為主要收藏對(duì)象和運(yùn)營(yíng)載體的繪本館，便成為家庭繪本閱讀的首選渠道，也成為英文繪本的主要傳播途徑。例如，以英文繪本為主要經(jīng)營(yíng)對(duì)象的安妮花圖書(shū)館擁有30萬(wàn)冊(cè)英文原版圖書(shū)及在線借閱系統(tǒng)，極大地促進(jìn)了英文繪本傳播。

除此之外，為了豐富國(guó)民業(yè)余文化生活，各種小型社區(qū)圖書(shū)角層出不窮，既有“共享圖書(shū)角”“流動(dòng)人口圖書(shū)角”“開(kāi)放式圖書(shū)角”，也有為暑期兒童專門(mén)打造的“兒童消暑圖書(shū)角”，這些圖書(shū)角中不乏英文繪本的身影。

各種圖書(shū)館、繪本館以英文繪本發(fā)展親子閱讀，并利用其反哺作用有效地推動(dòng)英文繪本傳播。兒童受其年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力的影響，閱讀行為受到限制，大多需要外界幫助，因而親子閱讀成為兒童獲取繪本內(nèi)容的主要途徑。日本最負(fù)盛名的繪本閱讀推廣者松居直認(rèn)為，圖畫(huà)書(shū)（繪本）不是讓孩子自己讀的書(shū)，而是讓大人讀給孩子聽(tīng)的書(shū)。以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)，既分享了讀書(shū)的樂(lè)趣，又加深了彼此的溝通和理解。

由此可見(jiàn)，親子閱讀使繪本在其本體價(jià)值的基礎(chǔ)上，增加了更多層次的價(jià)值。圖書(shū)館、繪本館通過(guò)定期組織親子閱讀等活動(dòng)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性。為了幫助家長(zhǎng)采取正確的方式進(jìn)行親子閱讀，圖書(shū)館、繪本館也會(huì)邀請(qǐng)作者、閱讀推廣人等舉辦座談會(huì)或講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)挑選繪本，掌握有效的閱讀引導(dǎo)技巧，從而有效促進(jìn)了繪本的流通。

2.課堂教學(xué)傳播

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)備受關(guān)注。研究者認(rèn)為，在母語(yǔ)規(guī)則形成時(shí)期便開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以最大限度減少第二語(yǔ)言習(xí)得中母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。因此，很多幼教機(jī)構(gòu)針對(duì)學(xué)齡前兒童開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，這些課程大都涵蓋以英文繪本為主的閱讀教學(xué)。許多幼兒教師將英文繪本閱讀作為豐富幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、拓展英語(yǔ)詞匯、培養(yǎng)幼兒跨文化意識(shí)和英文閱讀興趣的一種必要手段。

英語(yǔ)教學(xué)既承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的任務(wù)，又承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重任。我國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)課本中的閱讀材料主要是將本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)放在具體情境中讓學(xué)生感知其使用場(chǎng)景，以知識(shí)綜合練習(xí)為主要目的。因此，課標(biāo)也要求根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

英語(yǔ)繪本圖文并茂，故事情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿想象力，既新奇又富含哲理，能將學(xué)生從枯燥乏味的文本閱讀帶入生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景中，通過(guò)地道的語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)及技能，在正確理解語(yǔ)言和得體使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，英文繪本成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)廣受好評(píng)的助力。教師可采用角色扮演、話劇表演等形式增強(qiáng)課堂的趣味性，從而提升教學(xué)效果。英文繪本作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，也通過(guò)以教與學(xué)的形式得到有效傳播。

3.新媒體傳播

此前，紙媒在英文繪本傳播中具有不可取代的優(yōu)勢(shì)，但隨著新媒體的發(fā)展，英文繪本傳播途徑也在發(fā)生變化。新媒體利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字及移動(dòng)技術(shù)，融合文字、聲音、影像等多種表現(xiàn)手段，為英文繪本提供了更豐富的傳播渠道。繪本樹(shù)、蟲(chóng)蟲(chóng)英語(yǔ)、繪閱英語(yǔ)、洪恩雙語(yǔ)繪本、伴魚(yú)繪本及趣聽(tīng)英語(yǔ)繪本等APP，大多以Flash形式播放繪本音頻、動(dòng)畫(huà)，輔之以互動(dòng)游戲，給用戶帶來(lái)與傳統(tǒng)紙媒不一樣的閱讀體驗(yàn)。

微信公眾號(hào)也是繪本推廣的主要陣地。如“愛(ài)讀童書(shū)媽媽小莉”的公眾號(hào)目前共推出了1800多個(gè)繪本故事音頻，其中包括英文繪本故事。該公眾號(hào)擁有15多萬(wàn)粉絲，繪本播放量超過(guò)9600萬(wàn)次。類似“愛(ài)讀童書(shū)媽媽小莉”這樣的公眾號(hào)已成為繪本傳播中一股不可忽視的力量，新媒體技術(shù)的發(fā)展為英文繪本拓展了新的生存空間和傳播渠道。

二、培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為的意義

親社會(huì)行為是一種傾向于他人受益的自愿行為，如幫助他人、與他人分享、安慰他人等。很多親社會(huì)行為是被“對(duì)物質(zhì)回報(bào)、社會(huì)認(rèn)可的預(yù)期，或是希望借此減輕一些個(gè)人內(nèi)心不舒服的感覺(jué)”觸發(fā)的。同時(shí)，新社會(huì)行為也包括利他行為——即純粹由于對(duì)他人的同情或是渴望堅(jiān)守內(nèi)化在心靈深處的標(biāo)準(zhǔn)而激發(fā)的親社會(huì)行為。

親社會(huì)行為是個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)重要表現(xiàn)，是人在一定的社會(huì)環(huán)境中通過(guò)所接受的教育而在生活和心理方面獲得發(fā)展，從而形成適應(yīng)社會(huì)的人格并掌握社會(huì)認(rèn)可的行為方式。親社會(huì)行為作為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，已成為心理學(xué)、教育學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)，不僅有助于兒童更好地適應(yīng)社會(huì)，為幼兒終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也有利于學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)踐的深入發(fā)展。

兒童親社會(huì)行為受到社會(huì)認(rèn)知、移情及社會(huì)學(xué)習(xí)的影響，兒童親社會(huì)行為的發(fā)生與自身的認(rèn)知能力有密切的關(guān)系。有關(guān)學(xué)者指出，通過(guò)教育或訓(xùn)練的途徑，運(yùn)用適合兒童心理特點(diǎn)的辦法來(lái)促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展，是學(xué)校道德教育的一個(gè)重要方面。研究發(fā)現(xiàn)，英文繪本傳播對(duì)培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為有積極促進(jìn)作用。

三、英文繪本傳播與社會(huì)認(rèn)知能力培養(yǎng)

兒童的社會(huì)認(rèn)知能力是指兒童對(duì)家庭、幼兒園或?qū)W校、社區(qū)等社會(huì)性客體及其之間關(guān)系的認(rèn)知能力，包括對(duì)他人與自我、人際關(guān)系、社會(huì)群體、社會(huì)角色、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)生活事件的認(rèn)知。認(rèn)知發(fā)展學(xué)家認(rèn)為，能夠?qū)Ρ姸嘈畔⑦M(jìn)行認(rèn)知加工是兒童產(chǎn)生親社會(huì)行為的基礎(chǔ)。然而，由于年齡特點(diǎn)及缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，兒童的社會(huì)認(rèn)知能力亟待發(fā)展。同時(shí)，兒童的思維特點(diǎn)導(dǎo)致其對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知具有一定的情境性。

英文繪本通過(guò)圖書(shū)館、繪本館、學(xué)?；蛏鐓^(qū)的圖書(shū)角、家庭親子閱讀、課堂繪本教學(xué)及新媒體平臺(tái)等途徑得以廣泛傳播，傳播途徑的多元化也體現(xiàn)了英文繪本的多元價(jià)值。其中， 社會(huì)性主題英文繪本以講故事的方式為兒童創(chuàng)設(shè)了具體情境，有助于兒童社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。例如，在網(wǎng)上風(fēng)靡全國(guó)的汪培珽英文繪本書(shū)單中， 社會(huì)性主題英文繪本占比約25%;在知名圖畫(huà)書(shū)專家彭懿的經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)中， 社會(huì)性主題英文繪本占比約38%;在有聲繪本館提供的有聲資源英語(yǔ)繪本中，社會(huì)性主題英文繪本占比約15%。從中可以看出，雖然社會(huì)性主題英文繪本在我國(guó)以語(yǔ)言文化教育功能為主要傳播目的英文繪本中占比不高，但仍占有一席之地。

社會(huì)性主題英文繪本的傳播，能幫助兒童在具體故事情境中認(rèn)識(shí)自身及他人的社會(huì)角色，了解社會(huì)規(guī)范及社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在豐富兒童社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展其社會(huì)認(rèn)知的同時(shí)，促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展。通過(guò)繪本閱讀，兒童既明白分享的意義，又體會(huì)到分享所帶來(lái)的收獲和愉悅。

四、課堂繪本教學(xué)與角色扮演

從心理學(xué)角度講，角色扮演是一種致力于心理治療的技術(shù)，它要求扮演者暫時(shí)置身于特定角色所處的特定位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色的理解，從而更有效地履行自己的角色。

在利用英文繪本開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，幼兒園或小學(xué)教師通常會(huì)通過(guò)角色扮演這一教學(xué)手段來(lái)加深學(xué)生對(duì)英文繪本內(nèi)容的理解。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)分析繪本故事情節(jié)，揣摩人物角色，以體驗(yàn)角色所處的環(huán)境，并按照角色的態(tài)度和方式行事，從而感知角色內(nèi)心情感的發(fā)展變化。一個(gè)人只有在內(nèi)心世界具有與他人相同或類似的體驗(yàn)時(shí)，才能表現(xiàn)出和他人一樣的行事方式。

例如，在Miss Rumphius繪本學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生扮演Miss Rumphius的角色。在扮演的過(guò)程中，學(xué)生能真實(shí)地體會(huì)Miss Rumphius想讓世界變得更美麗的心情，以及她是如何在漫長(zhǎng)的人生中通過(guò)一件件具體的小事讓世界變得更加美好的。通過(guò)角色扮演，學(xué)生獲得了與Miss Rumphius相似的體驗(yàn)，而后才有可能表現(xiàn)出與Miss Rumphius相似的親社會(huì)行為。

五、親子閱讀與移情訓(xùn)練

移情是指由他人的情緒狀態(tài)或處境所引發(fā)的與之一致的情緒反應(yīng)，如看到一個(gè)人因傷心而哭泣時(shí)，自己也會(huì)覺(jué)得難過(guò)。移情是兒童發(fā)生利他行為的一個(gè)重要因素，一旦兒童感受到與他人的痛苦或不幸一致的情緒，并且知道如果自己采取行動(dòng)去安撫他人能減輕或消除這種情緒，他們就會(huì)表現(xiàn)出安撫他人的行為。移情訓(xùn)練能喚醒并強(qiáng)化兒童的情感體驗(yàn)和提升兒童感知他人情感的敏銳性，從而促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展。

眾所周知，英文繪本能促進(jìn)親子閱讀的重要原因之一，就在于英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，對(duì)大多數(shù)孩子而言具有一定難度，從而迫使孩子和父母一起閱讀、分享、交流，去共同解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，親子關(guān)系得以促進(jìn)，這是英文繪本的魅力所在，也是很多家長(zhǎng)愿意購(gòu)買英文繪本并與孩子一起閱讀的主要原因。

在親子閱讀中，兒童由于人生經(jīng)驗(yàn)有限，僅僅依靠看圖往往很難理解故事的內(nèi)容。而父母具有豐富的人生體驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，在閱讀時(shí)更能體會(huì)故事的內(nèi)涵。在親子閱讀中，父母對(duì)繪本內(nèi)容包括人物的命運(yùn)、處境等進(jìn)行說(shuō)明，幫助孩子理解他人悲傷或痛苦的處境和心情，這其實(shí)就是一種移情訓(xùn)練。兒童只有理解了他人的痛苦，才能表現(xiàn)出憐憫、同情、幫助等親社會(huì)行為。由此可見(jiàn)，親子閱讀作為一種教養(yǎng)方式，能促進(jìn)兒童移情能力的發(fā)展，成為親社會(huì)行為產(chǎn)生的前提。

加強(qiáng)兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)對(duì)兒童社會(huì)化具有重要意義。英文繪本通過(guò)多種傳播途徑對(duì)兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，親子閱讀對(duì)兒童各方面的發(fā)展都有積極意義，但遺憾的是，英文繪本親子閱讀的普及率較低。如何促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的英文繪本通過(guò)親子閱讀實(shí)現(xiàn)兒童教育價(jià)值的最大化，值得我們進(jìn)一步研究。

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