瞄準任職教育要求，加強專業(yè)教學(xué)能力建設(shè)

劉治國 陳川

【中圖分類號】G40 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0014-01

全軍院校會議后，崗位任職教育院校成為軍隊院校教育的主體。處于學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)實施、教員培養(yǎng)一線的專業(yè)教研室，無疑是任職教育院校教學(xué)能力建設(shè)的主要承擔(dān)者，其教學(xué)能力的強弱，將直接影響崗位人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文結(jié)合教研室教學(xué)能力建設(shè)實踐，就如何適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求，強化自身任職教育功能，談幾點粗淺的看法。

一、正確理解任職教育內(nèi)涵，以部隊崗位需求為依據(jù)，搞好頂層設(shè)計

人才培養(yǎng)目標模型是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，是制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。而任職崗位需求是任職教育的終極目標，因此，人才培養(yǎng)目標模型的構(gòu)建必須與任職崗位需求密切結(jié)合。教研室依據(jù)“著眼崗位、強化能力，準確定位、突出特色”原則，從調(diào)研論證入手，通過與一線部隊干部座談、問卷、邀請專家共同探討等形式，系統(tǒng)分析了任職崗位對知識、能力和素質(zhì)的需求，構(gòu)建了人才培養(yǎng)目標模型。在構(gòu)建人才培養(yǎng)目標模型時，我們重點把握了三個問題：一是在知識的給予上，構(gòu)建了“以補全專業(yè)知識為基礎(chǔ)、以強化法規(guī)知識為重點、以掌握保障知識為核心”的模型體系;二是在能力的培養(yǎng)上，構(gòu)建了“以打牢裝備技術(shù)保障能力、培養(yǎng)信息處理能力、發(fā)展自學(xué)創(chuàng)新能力為主”的模型體系;三是在素質(zhì)的養(yǎng)成上，構(gòu)建了“以專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識養(yǎng)成并內(nèi)化為基礎(chǔ)，逐步強化機務(wù)作風(fēng)、法規(guī)意識、安全意識為重點”的模型體系。

二、深刻領(lǐng)會任職教育實質(zhì)，以任職崗位課程為重點，加強任職教育課程建設(shè)

任職教育的實質(zhì)是一種典型的專業(yè)定向教育，更直接著眼于我軍裝備和實際，更指向于勝任崗位工作的能力，更體現(xiàn)由培養(yǎng)潛在戰(zhàn)斗力變成提升直接戰(zhàn)斗力。因此，基于裝備的任職崗位課程無疑是專業(yè)建設(shè)重中之重。

教材編寫是教學(xué)建設(shè)的一項重要工作，需要投入大量的人力、物力和財力。教研室不等不靠，主動作為，下部隊、跑工廠、進研究所，先后編寫了十幾部設(shè)備教材，解決了“從無到有”的問題。如何實現(xiàn)“從有到優(yōu)”？如何更好地適應(yīng)任職教育需要？是我們必須考慮的問題。我們的主要做法：一是立足于崗位需求，構(gòu)建靈活的、開放的教材內(nèi)容體系。二是緊密結(jié)合裝備保障法規(guī)、部隊案例，架構(gòu)實用性較強的教材內(nèi)容。如：在講授設(shè)備功用、組成、工作原理、控制關(guān)系、主要性能等的基礎(chǔ)上，將裝備保障法規(guī)、實際保障案例有針對性地融合到教材中，使學(xué)員能切實掌握設(shè)備日常維護、定期檢查和性能調(diào)整等方面的具體要求，增強教材內(nèi)容的實用性。三是緊密結(jié)合裝備科研創(chuàng)新的新技術(shù)、新成果，構(gòu)建先進性較強的教材內(nèi)容。

三、準確把握任職教育特征，以學(xué)員為中心，搞好教學(xué)實施

相對于學(xué)歷教育而言，任職教育是一種專才教育，不以知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建為重點，而以提高能力為目的，以部隊崗位合格為檢驗標準。它具有培養(yǎng)目標的崗位性、培訓(xùn)內(nèi)容的實用性、培訓(xùn)對象的自主性、培訓(xùn)時間的短期性特征。針對這些特征，教研室“以學(xué)員為中心”，在教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容改革、方法和手段運用、考核評價一系列的教學(xué)實施過程中進行了研究和實踐，取得了很好的效果。

1.在教學(xué)設(shè)計上，以學(xué)員為中心，針對施訓(xùn)對象，制定貼合實際的教學(xué)實施方案。

任職教育培養(yǎng)目標的崗位性特征決定了在教學(xué)設(shè)計上必須“以學(xué)員為中心”，針對施訓(xùn)對象，因材施教?，F(xiàn)階段任職教育學(xué)員成份比較復(fù)雜，畢業(yè)于不同地方院校的不同專業(yè)，學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)不盡相同，第一任職崗位雖都是地勤專業(yè)師，但從事的是不同機型、不同型號設(shè)備的地面保障工作。針對這一實際情況，我們要求每一位任課教員都要針對施訓(xùn)對象，結(jié)合課程標準要求，對課程教學(xué)進行設(shè)計，制定貼合學(xué)員知識結(jié)構(gòu)實際、任職崗位實際的課程教學(xué)實施方案。在制定教學(xué)實施方案時，我們重點把握“準”、“實”、“細”?！皽省本褪菧蚀_分析施訓(xùn)對象已有的知識結(jié)構(gòu)，準確分析施訓(xùn)對象的任職崗位對課程的需求，準確分析課程現(xiàn)狀和在前期施訓(xùn)中存在的問題和優(yōu)點;“實”就是針對施訓(xùn)對象的實際，進行實際、可行的課程教學(xué)設(shè)計;“細”就是詳細、具體地設(shè)計每一章、每一節(jié)、乃至每一堂課的具體實施計劃，包括章、節(jié)乃至一堂課的教學(xué)要求是什么？重點和難點是什么？如何貼近任職崗位實際？采用何種方法、何種手段進行教學(xué)實施？

2.在教學(xué)內(nèi)容上，以學(xué)員為中心，將保障法規(guī)、部隊案例、裝備科研創(chuàng)新成果有機融入，實現(xiàn)“三貼近”。

任職教育培訓(xùn)內(nèi)容的實用性特征決定了在教學(xué)內(nèi)容的組織上，必須突出實用性。我們“以學(xué)員為中心”，進行了以保障法規(guī)、部隊案例、裝備科研創(chuàng)新成果與課程內(nèi)容有機融合為重點的教學(xué)改革。主要做法：一是以飛機維護規(guī)程、法規(guī)為切入點提出問題，逐步揭示原理，最后落腳于規(guī)程、法規(guī)的執(zhí)行和貫徹，達到既提升學(xué)員的理論水平，又增強學(xué)員貫徹法規(guī)、落實規(guī)程的自覺性和使命感，實現(xiàn)貼得“近”。二是廣泛搜集航空裝備保障案例，通過教員對案例材料的介紹和引導(dǎo)、提示，學(xué)員自主閱讀和分析案例思考題，找出涉及的問題，歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提出自己解決問題的方案，加深學(xué)員對理論知識的理解，提高學(xué)員分析和解決實際問題的能力，實現(xiàn)貼得“緊”。三是結(jié)合裝備保障實際，將科研活動中積累的新知識、新技術(shù)、新成果融合于課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容具有較強的先進性和技術(shù)的實用性，實現(xiàn)貼得“活”。

3.在教學(xué)方法上，以學(xué)員為中心，廣泛采用導(dǎo)學(xué)式、研討式、案例式、專題式等教學(xué)方法。

任職教育培訓(xùn)對象的自主性使得擯棄教員“講”、學(xué)員“聽”的“填鴨式”教學(xué)方法成為可能。我們“以學(xué)員為中心”，廣泛采用導(dǎo)學(xué)式、交互式、案例式、專題研究式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)和促進學(xué)員積極參與、勤于思考、樂于探究、勇于實踐，真正讓“課堂”變成“學(xué)堂”。具體做法是：

（1）在任職基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，重點采用“導(dǎo)學(xué)-討論式”。課前，教員將需要學(xué)習(xí)的概念和理論以提綱的形式通知學(xué)員，學(xué)員利用課余時間從教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道查找資料，進行自主學(xué)習(xí);課中，進行課堂討論，學(xué)員講解對概念和理論的理解，其他學(xué)員相互補充，教員調(diào)動所有學(xué)員參與討論，并加以引導(dǎo)，最后形成正確的理解;課后，學(xué)員歸納、總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）在任職崗位課程的教學(xué)中，重點采用“案例-研討式”教學(xué)。案例教學(xué)是“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中干”。首先，教員從部隊裝備保障、裝備科研實踐中搜集并選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，創(chuàng)設(shè)工程實踐情景。然后，學(xué)員面對實際問題，進入特定事件的具體角色，自主地分析案例，并擬定方案。接著，學(xué)員分析、比較、研討包括案例中解決方案在內(nèi)的各種解決方案的優(yōu)點和不足。最后，折衷、綜合考慮得出解決問題的最有效方法。需要注意的是，在進行案例教學(xué)時，要力求案例內(nèi)容的真實性和新穎性、要突出學(xué)員的主體地位、要強調(diào)以理務(wù)實、要注重理論的學(xué)習(xí)和教授[1]。

（3）在任職拓展課程的教學(xué)中，重點采用“專題-研討式”?！皩ｎ}-研討式”教學(xué)是教員在吃透教材、熟悉課程標準的基礎(chǔ)上，通過集體備課，梳理出課程的重點、難點，根據(jù)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系整合為若干個大專題，以個人自學(xué)、小組研討、教學(xué)員共同商討、報告會、辯論會等形式進行的教學(xué)，它具有學(xué)科視野寬廣、知識要點深遂，有利于學(xué)員主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮等優(yōu)點。需要注意的是，在進行專題研討教學(xué)時，專題要有針對性，專題內(nèi)容要實用，專題設(shè)置要適度、專題設(shè)計要精細，要處理好整體與局部的關(guān)系，要注重時序性和整體性的轉(zhuǎn)換[2]。