培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

馬明洋

【摘 要】孩子的個性發(fā)展與多種環(huán)境因素有關(guān)，主要包括家庭因素、學(xué)校因素和社會因素等。在孩子心理發(fā)展過程中，家庭承擔(dān)著教育的導(dǎo)入性作用，學(xué)校承擔(dān)著集中性教育的作用，社會承擔(dān)著教育的支持性作用。在本文中，筆者主要運(yùn)用了積極心理學(xué)的研究理論，將家庭、學(xué)校以及社會這幾個教育主體聯(lián)系起來，共同預(yù)防和治療家庭中問題孩子的意識以及行為。

【關(guān)鍵詞】積極心理品質(zhì);家庭環(huán)境;問題孩子

【中圖分類號】G621 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0004-01

積極心理學(xué)是幫助人們更好追求美好幸福生活的心理學(xué)理論。與傳統(tǒng)的心理學(xué)相比，積極心理學(xué)的革新理念在于從疾病模式轉(zhuǎn)向健康模式，更多關(guān)注和研究最優(yōu)秀、最善良、最成功人的個性特征，并從中吸取人生經(jīng)驗(yàn)，幫助大眾尋求意義、追求幸福。問題孩子的教育可以應(yīng)用積極心理學(xué)的世界觀與方法論，因此，需要通過科學(xué)研究去了解與探索美好特質(zhì)在問題孩子中培育、發(fā)展、保持的過程。

一、從家庭環(huán)境入手剖析問題孩子意識和行為的影響因素

在家庭環(huán)境中，母親、父親、家庭格局等均會對孩子的意識和行為產(chǎn)生重要的影響。

1.母親的作用。

母親是孩子最先接觸的人。在照顧孩子的過程中，如果母親正確展示、表現(xiàn)了自己的能力、關(guān)系、理解，那么將會對孩子形成正向的、積極的心理暗示，并產(chǎn)生行為模仿作用。但是，如果母親對照顧孩子的任務(wù)感到不滿，并在照顧孩子的過程中沒有很好發(fā)揮自身的作用，沒有給予孩子足夠的關(guān)心和愛護(hù)，那么孩子在后續(xù)的成長中極有可能在意識和行為上產(chǎn)生偏差。在阿德勒的積極心理學(xué)研究中，通過大量的研究調(diào)查，阿德勒指出孩子的行為并非由經(jīng)歷決定，而是取決于他們從經(jīng)歷中得出的結(jié)論。在調(diào)查問題兒童的背景時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們與母親的關(guān)系存在問題。雖然在表現(xiàn)良好的兒童中也存在同樣問題，但他們的處理方式會更加成功。

母親在孩子心理和生理發(fā)育上承擔(dān)著關(guān)鍵性的決定作用。那么為什么會有一部分母親拒絕認(rèn)知自己的母親角色，沒有承擔(dān)好照顧孩子的任務(wù)？除了母親個體之間的差異，從內(nèi)部以及外部環(huán)境探討，主要有兩點(diǎn)因素：一是社會中女性與母親角色的重要性被低估，女性的養(yǎng)育行為缺乏一定的社會感;二是母親自身缺乏合作的鍛煉，沒有與孩子、配偶以及身邊的社會系統(tǒng)建立正確的、積極的聯(lián)系。

2.父親的作用。

父親是孩子最先模仿的人之一，在家庭生活里的重要性絲毫不遜于母親。最初，父親與孩子的關(guān)系并不那么親密;隨后，影響開始逐漸顯現(xiàn)。在阿德勒的研究中描述過，如果母親無法將孩子的注意力拓展到父親身上，那么孩子社會感的發(fā)展過程會嚴(yán)重受阻，其進(jìn)入社會后更容易產(chǎn)生消極的意識和行為，處理不好與周圍人或事物的合作關(guān)系。父親在和母親的相處中表現(xiàn)出的融洽、平等，能夠幫助孩子更好地感受到家庭的幸福感。同時，父親正確處理與周圍環(huán)境合作的關(guān)系，能夠?yàn)楹⒆訕淞⒏哂袡?quán)威性的模版，從而幫助孩子建立正確的態(tài)度和行為。

但是，在中國家庭教育環(huán)境中，父親往往承擔(dān)著養(yǎng)育整個家庭的重要責(zé)任，因此在角色塑造上過于嚴(yán)肅和權(quán)威，使之與孩子之間產(chǎn)生較大的距離感，甚至很多父親并沒有參與到照顧孩子中，沒有很好展現(xiàn)出父親的職責(zé)與角色。

3.家庭格局的作用。

家庭格局主要是指家庭中的人員數(shù)量以及結(jié)構(gòu)構(gòu)成，獨(dú)生子女家庭和非獨(dú)生子女家庭這兩種家庭格局會讓孩子面臨不同的合作問題。在獨(dú)生子女家庭中，孩子容易受到過度的保護(hù)和溺愛，會過分強(qiáng)調(diào)自身的個性以及優(yōu)越性，在與人合作、與人平等相處在存在一定的不足。在多子女家庭中，研究表明第一個孩子最有可能成為問題兒童，其次是家庭中最小的孩子。第一個孩子在孩童時期需要面臨注意力以及寵愛被分散的情況，因此需要被迫進(jìn)行自我調(diào)整。這個變化會造成很大的負(fù)面影響，尤其是家庭中父母沒有處理好孩子之間的合作問題時，這些孩子便學(xué)會了反抗和抵制，甚至在所有的環(huán)境中都會繼續(xù)反抗。當(dāng)孩子失去父母、周圍環(huán)境的關(guān)注，他就會認(rèn)為自己無法獲得任何人的感情，會變得脾氣暴躁、性格內(nèi)向、不合群。最小的孩子是問題兒童中數(shù)量第二多的，造成這一現(xiàn)象的原因通常在于全家人對他的溺愛，在溺愛中長大的孩子永遠(yuǎn)也無法獨(dú)立，他們?nèi)狈σ揽孔约喝〉贸晒Φ挠職夂湍芰Α?/p>

從上述的影響分析中能夠看出，在家庭環(huán)境中，父親母親角色的健全以及職能的充分發(fā)揮對孩子的健康成長起著決定性的因素，而問題孩子的出現(xiàn)很大程度上與家庭環(huán)境不健全、不完善有關(guān)系。對此，在問題孩子的預(yù)防以及治療中，既需要改善問題家庭的環(huán)境，同時也需要學(xué)校以及社會等其他方面給予必要支持。

二、明確問題孩子教育的參與主體以及相關(guān)職責(zé)

在塞里格曼等人的研究中提出，積極心理學(xué)的重要研究內(nèi)容就包括對發(fā)揮積極影響的主體的研究，如家庭、學(xué)校、商業(yè)機(jī)構(gòu)、社會組織和整體社會等施加影響的主體。因此，在問題孩子的教育中也需要多方面、多層次的機(jī)構(gòu)從中參與，并明確自身積極教育的內(nèi)容以及重點(diǎn)。

1.改善家庭積極教育的環(huán)境。

問題孩子的意識和行為，在一定程度上反映了家庭所遭受的問題以及困難。因此，相關(guān)社會非營利性組織以及有關(guān)政府部門需要為孩子的父母提供良好的積極教育以及培訓(xùn)的機(jī)會，家長需要強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)以及改進(jìn)自我的意識和行動，明確如何開展積極教育、如何建設(shè)和諧的家庭環(huán)境，清晰認(rèn)知家庭教育中存在的錯誤以及不足，并能夠運(yùn)用正確的、積極的方式方法教育子女。并且，還要有外部的引導(dǎo)以及約束，學(xué)校、社區(qū)以及社會需要承擔(dān)一定的家長教育責(zé)任，幫助明確如何正確認(rèn)知并實(shí)行自身的角色和責(zé)任，如何處理好與孩子、配偶以及周圍環(huán)境的合作關(guān)系。相關(guān)教育協(xié)會、心理協(xié)會與社區(qū)進(jìn)行合作，將積極教育引入到社區(qū)教育機(jī)制中，為社區(qū)中的家庭提供一定的教育資源和培訓(xùn)工作。因此，家庭積極教育環(huán)境的改善，要以家長自我學(xué)習(xí)和發(fā)展為關(guān)鍵，還要以外部教育和引導(dǎo)為突破。

2.加強(qiáng)學(xué)校積極教育的建設(shè)環(huán)境。

相對于家庭教育，學(xué)校積極教育能夠?yàn)閱栴}孩子提供更系統(tǒng)化、全面性的教育，幫助問題孩子糾正、完善“個性特征”，并在此過程中建立積極的、正面的意識以及行為。清華大學(xué)心理系總結(jié)了中國的積極教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研發(fā)出了“六大模塊、兩大系統(tǒng)”的積極教育模型。六大模塊包括積極自我、積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極意義、積極成就;兩大系統(tǒng)包含身心健康調(diào)節(jié)系統(tǒng)和品格優(yōu)勢培育系統(tǒng)。在這種積極教育模式中，不僅明確了學(xué)校積極教育的內(nèi)容，同時也對積極教育的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行了相應(yīng)的介紹，從而能夠更加科學(xué)、系統(tǒng)地對問題孩子進(jìn)行相應(yīng)的積極教育。其中，積極自我是指在積極教育中以培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我認(rèn)識、自尊、自愛、自我接納、自我效能等能力為主要目標(biāo)，其教育目的是為了讓孩子正確識別各種優(yōu)秀的品質(zhì)和品德，并不斷向其學(xué)習(xí)、靠攏。在問題孩子自我意識發(fā)展中，容易產(chǎn)生過度自卑、過度自信等問題，對自我的認(rèn)知有失偏頗，這是不理性、不客觀的。在積極自我教育中，相關(guān)的心理輔導(dǎo)和教育人員可以從自尊理論、自我效能理論、自我接納理論等入手，豐富積極教育的內(nèi)容，并通過多樣化的教育形式以及方式提升理論的應(yīng)用效果。對于孩子而言，相比較直接的說教指導(dǎo)，通過游戲化、趣味化的積極教育方式會產(chǎn)生更好的教育效果，例如在幫助孩子建立自信的過程中，可以通過同學(xué)之間相互夸獎的游戲來健全孩子對自我的正面認(rèn)知。同時，孩子也將逐漸形成自我接納以及自我關(guān)愛的心理，能夠成功將教育體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到日常的生活實(shí)踐之中。

在問題孩子的學(xué)校教育中，應(yīng)該建設(shè)專門的心理咨詢室，提供必要的心理咨詢以及建設(shè)的教育工作，在應(yīng)用“六大模塊、兩大系統(tǒng)”的積極教育模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合問題孩子的特殊性教育需求，進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整以及改進(jìn)。同時，家校合作的心理預(yù)防以及治療方式具有更好的教育效果。學(xué)校開展積極教育的同時，也需要讓孩子的家長參與進(jìn)來，讓家長認(rèn)識、了解自我不足和錯誤，完善后續(xù)的家庭教育方式以及親子相處關(guān)系，在親子的共同教育中不斷提升積極教育的效果。

3.加強(qiáng)社會機(jī)構(gòu)積極教育的力度。

在問題孩子積極教育的過程中，社會機(jī)構(gòu)往往能夠?yàn)閱栴}孩子、問題家庭提供更切實(shí)際、更具有實(shí)用性的教育方式。在社會機(jī)構(gòu)中，各種教育機(jī)構(gòu)、心理研究機(jī)構(gòu)等需要進(jìn)一步加強(qiáng)自身的社會意識，為問題孩子提供必要的教育環(huán)境以及實(shí)踐機(jī)會。相比較學(xué)校教育環(huán)境，社會公益性的機(jī)構(gòu)能夠?yàn)閱栴}孩子提供社會參與的實(shí)踐機(jī)會，幫助孩子在親身感受以及體驗(yàn)中逐漸重新進(jìn)行自我認(rèn)知，在積極正面的榜樣示范作用下建立積極的社會關(guān)系、產(chǎn)生積極的行為。例如，作為非盈利性質(zhì)的中國青少年發(fā)展協(xié)會定期舉辦各種志愿者活動，讓問題孩子在奉獻(xiàn)和實(shí)踐過程中完善自我。目前，相關(guān)非營利性組織在問題孩子的關(guān)注和行動力度上還需要不斷加強(qiáng)，也需要在實(shí)踐過程中充分運(yùn)用科學(xué)的心理學(xué)理論和教育理論。

三、結(jié)束語

孩子在步入社會之前，主要通過家庭環(huán)境（父親、母親以及家庭格局）來建立、發(fā)展自己的人格、態(tài)度和價值觀念等。但是問題孩子的出現(xiàn)往往與家庭關(guān)系以及環(huán)境不當(dāng)有直接關(guān)系。對此，在培育問題孩子積極心理的過程中，需要多層次的社會組織進(jìn)行參與，形成家庭教育、學(xué)校教育、社會教育為一體的教育模式。

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