校企深度融合探索PBGS教學模式的應用型課堂

【摘要】焊接專業(yè)技術更新較快，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適用現(xiàn)代工業(yè)需求。我院深化校企融合，聯(lián)合企業(yè)專家共同修訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)PBGS課程，并開發(fā)開放教學資源平臺，建設現(xiàn)代信息化課堂。新的教學模式下，循環(huán)往復的課程項目使得知識內(nèi)化為學生解決問題的能力，提高了學生自學能力，創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】校企融合 ?PBGS教學模式 ?能力本位 ?知識內(nèi)化 ?信息化

【中圖分類號】G64 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0245-02

1.應用型課程改革方向

“十三五”期間，我國經(jīng)濟發(fā)展減速，增長方式由規(guī)模速度型粗放增長轉向質量效率集約增長，增長動力由傳統(tǒng)增長點轉向新的增長點。隨著我國經(jīng)濟的崛起，我國經(jīng)濟發(fā)展正在由“人口紅利”向“人才紅利”轉型。[1]焊接專業(yè)因其就業(yè)前景廣闊，技術更新較快等特點在此期間面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。

以《焊接結構生產(chǎn)》為例，傳統(tǒng)的教學方法以課堂講授為主，注重培養(yǎng)學生的理論體系學習，輔以焊接實操鍛煉。[2-3]課程的內(nèi)容依照內(nèi)容落后、結構零散的教材進行，課堂開展中學生興趣較低，學習效果較差。焊接實操訓練時間較短而且不成體系，無法與理論課程良好銜接。

Project Based Group Study（PBGS）教學模式是一種基于項目的團隊學習，是一種完全體現(xiàn)能力本位的教學模式。[4]在這種教學模式下，由學生組成個擁有共同目標、工作方法、相互約束的團體，完成教師和企業(yè)專家設計的項目。教學做一體化的教學方式把學生作為一個發(fā)展的人，注重培養(yǎng)學生資料匯總、分析問題、解決問題、團隊協(xié)作、自主創(chuàng)新等綜合素質。

2.課程設計

2.1 掌握學生認知規(guī)律

掌握學生的學習規(guī)律，分析學習者現(xiàn)有能力水平和理論知識儲備。對于學生而言，很難說有一個知識是一下子就被理解或者說一點都不被理解，大多時候都是一種“朦朧感”、“隱約感”需要在一定時間內(nèi)甚至是長時間的經(jīng)驗的總結、知識積累中逐漸領會掌握的。[5]在項目設計中要突出重點，設置不同的難度級別，在進行過程中逐漸升級難度，循環(huán)往復對重點、難點進行練習，逐步實現(xiàn)知識內(nèi)化，提升能力。針對《焊接結構生產(chǎn)》，此門課程的難點是掌握焊接變形的控制方法，消除焊接應力的方法。

2.2課程項目設計

由企業(yè)專家針對學生的就業(yè)崗位，提煉相關崗位的典型工作流程，由企業(yè)專家和專家對《焊接結構生產(chǎn)》課程的能力培養(yǎng)目標進行概括，項目設計要具有趣味性，能夠提高學生學習興趣，同時注意項目設計要對課程內(nèi)容的涵蓋性。

課程整體目標包括：1.具備焊接防護安全知識;2.能夠識讀設計圖紙與技術要求;3.能夠合理選擇備料方法設備，完成零件備料;4.能夠合理選擇成形設備與工藝，完成成形加工;5.能夠合理選擇裝配用工裝，進行裝配;6.能夠準備輔助夾具，裝配組焊結構件;7.能夠合理選擇焊接工藝與焊接工藝參數(shù)，完成工件焊接;8.能夠對不合格焊縫進行補焊;9.能夠對因焊接變形導致的尺寸超差進行處理;10.能夠消除焊接殘余應力。

現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)常見焊接結構包括板板對接、板板角接、管板焊接、工字梁、箱型梁、圓筒節(jié)、桁架結構、可展開面、機械零部件等結構。整合課程內(nèi)容，設計項目為火箭模型焊接?；鸺Ｐ偷闹谱鳛橐粋€貫徹始終的大項目，由制作火箭發(fā)射平臺、制作火箭發(fā)射塔架、制作火箭主體、火箭總裝四個子項目組成，每個項目由對應任務組成，將教學內(nèi)容板板對接、板板角接、管板焊接、工字梁、箱型梁、圓筒節(jié)、桁架結構、可展開面分解到相應任務之中。

2.3 課程情景設計

在課程開展過程中，模擬工廠的實際生產(chǎn)管理流程，設定教學環(huán)境：

（1）教師：某焊接結構件生產(chǎn)廠焊接車間主任

（2）學生：焊工

（3）情境：企業(yè)客戶要求制作一個比例1：50的火箭模型，請根據(jù)提供圖紙完成火箭模型的預處理、劃線、下料、成形、裝配、焊接等工序。

2.4 課程相關資料

課程相關資料包括：火箭模型圖紙、相關焊接規(guī)范、焊接教材、相關工藝文件、案例集、微課、PPT等。相關電子視頻、資源分享至開方教學資源平臺。

3.課程開展

3.1課程準備階段

教師通過開放教學資源管理平臺將本單元任務、火箭模型圖紙、相關焊接規(guī)范、相關工藝文件、微課、PPT等內(nèi)容下達給學生，學生通過資源管理平臺進行課程預習，完成相關預習問題，了解本單元課程重點。

3.2 課程開始

教師作為課程的主導者，組織課程，引導學生進入模型教學情景。學生以小組為單位進行學習，每組人數(shù)控制在4～5人。

教師布置課程任務，學生通過掃描二維碼進入任務，在課程開展中教師對難點進行適當講解，引導學生思考，充分發(fā)揮學生自主創(chuàng)新的潛能。每個任務以任務告知、任務演示、教師講解、學生練習、小結為一個流程。以第二次課板板對接焊為例，教師發(fā)布教學任務完成板厚為6mm鋼板對接焊，要求尺寸為100mm*60mm，尺寸偏差不大于3mm;角變形小于2°。組織學生進行演示，發(fā)現(xiàn)未經(jīng)處理過的鋼板尺寸偏差，角變形超出了規(guī)定要求，教師講解產(chǎn)生偏差的原因是因為在焊接過程出現(xiàn)了收縮變形和角變形，組織學生按小組頭腦風暴法探討解決問題的方法，按照討論的方法組織學生進行練習，完成收縮變形與角變形的控制方法的學習。

可根據(jù)課程時間設置一到二個學練任務，學練任務之間存在著知識遷移，難度升級的關系，以板板對接焊為例，在完成第一個任務后，第二個任務為板厚為2mm的鋼板對接焊，要求尺寸為100mm*300mm，尺寸偏差不大于3mm;角變形小于2°、表面平整度1m小于3mm。學生演示以后發(fā)現(xiàn)采用控制收縮變形與角變形的措施后，薄鋼板在焊接過程還存在著波浪變形，講解原理后，組織學生頭腦風暴法探討方法，完成控制波浪變形的方法的學習。

3.3課內(nèi)考核

以板板對接焊為例，學練任務的完成使得學生基本掌握板板對接焊出現(xiàn)的焊接變形與控制焊接變形的措施。課堂的考核為火箭模型的工字梁腹板焊接為考核項目，學生將獨立完成學生制作作品通過照片等形式上傳至資源管理平臺，并提交教師布置的作業(yè)，教師根據(jù)學生的完成情況進行評分。

4.課程考核方式改革

考核成績由課內(nèi)項目（A）、自主項目得分（B）和期末考核得分（C）三部分構成。

（1）A=∑（各工作任務得分+課內(nèi)表現(xiàn)）*權重*60%;

（2）B=自主項目完成質量×10%;

（3）C=期末考核×30%;

（4）總成績=A+B+C。

自主項目應靈活設置，可以與企業(yè)的深度融合，完成相關校企合作項目，也可根據(jù)學生愛好以小創(chuàng)新、小改革、小制作等形式進行自主選擇，自主項目可以通過作品展示、小組答辯等多種形式靈活進行。

5.課程特點

課程所設置的項目不應該是一成不變的，要根據(jù)就業(yè)市場調研，相關企業(yè)專家意見進行適時調整，使得課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)緊密結合，解決了課程內(nèi)容落后的問題。

課程開展過程中由學生作為主體，教師要把控課程，作為主導地位積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探索解決問題的方法，最大程度發(fā)揮學生的主觀能動性，使得抽象的理論知識內(nèi)化成其解決問題的能力，并能開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

教學過程模擬實際生產(chǎn)情境，教師作為情境中企業(yè)工作人員注重培養(yǎng)學生的安全意識、成本意識、質量意識、團隊協(xié)作意識，使學生完成“職業(yè)人”的綜合素質養(yǎng)成。

依托于信息化課堂的建立，學生可以課前通過觀看慕課學習課程的，提高了學生自主學習的能力，也提高了學生的學習自信心。

參考文獻：

[1]石建勛，張悅.中國經(jīng)濟新常態(tài)趨勢分析及戰(zhàn)略選擇[J/OL].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2015（04）：1-7+9

[2]陳振華.講授法的危機與出路[J].中國教育學刊，2011，（06）：41-43+51.

[3]賀國慶.西方大學教學方法變革考[J].教育研究，2014（08）：125-134.

[4]Hui Jin. Exploration and Application of PBGS Teaching Mode to Management Courses[A]. International Informatization and Engineering Associations、Atlantis Press.Proceedings of 2014 3rd International Conference on Science and Social Research[C].International Informatization and Engineering Associations、Atlantis Press：，2014：5.

[5]趙興龍.翻轉課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（02）：55-61.

作者簡介：

祝文沙（1987.9-），女，河北邯鄲人，工學碩士，助教，主要研究方向為焊接。